什麼是好課免費學

『壹』 一節好課的標準是什麼

到底怎樣的課才算是一堂好課，或者說評價一堂好課是否有一定的標准。應該說課堂教學既是一門科學，又是一門藝術，作為一門科學，就應該有一定的評價標准，而作為一門藝術，貴在創新，就不應該有唯一的評價標准。俗話說：「各有各法，只要得法」。但作為一堂好課，最基本的衡量標准還是可以歸納出來的。 數學教學專家邱學華歸納一堂好課的基本特徵是三個字，所以本人想從微觀操作層面圍繞教學目標、教學原則、教學過程、教學方法、教學手段、教學組織形式和教學氛圍七個方面對好課的標准作更深入的探討。 1、教學目標要明確「三要點」 教學目標「三要點」具體指「知識吸收點、智能開發點、思想教育點」。教師在備課時就要從「三要點」去構建一堂課的教學目標體系。「知識吸收點」是指本學科本堂課中要讓學生掌握的基礎知識。「智能開發點」是指智力和能力的開發，智力指觀察、記憶、思維、想像等，能力就語數而言主要指聽、說、讀、寫、算、操作等。「思想教育點」不僅僅指思想認識的提高，還包括興趣的激發，習慣態度的形成，感情的陶冶，意志的鍛煉等。其中「知識吸收點」是好課的基礎，「智能開發點」是好課的關鍵，「思想教育點」是好課靈魂，在教學中教師應正確處理好三者的關系。 2、教學原則要突出「三為主」 教學原則的「三為主」具體指教學應以「學生為主體、教師為主導、訓練為主線」。其中以「學生為主體」應力求讓學生在一堂課上有「三得」：「名有所得、一舉多得、自求自得」。「各有所得」是針對學生間的固有差異提出的，要求教師因材施教，不搞一刀切，使每個學生在原有基礎上得到充分發展。「一舉多得」是根據課堂教學的本質特徵提出的。學生學習是知、情、意、行相互作用，協調發展的過程，是智力因素和非智力因素互相影響，互相促進的過程。「自求自得」是根據學生認知的基本規律提出的。教法是為學法服務的，教師的教歸根到底是為了讓學生更好地學。讓學生自己探求知識，自己尋求發展是課堂教學的最高境界。 以「教師為主導」必須要求教師做到「三個有」：「心中有本、目中有人、手中有法」。「心中有本」指教師心中要有大綱、有教材，並且要把握大綱精神，吃透教材的重難點。「目中有人」指教師在教學中要樹立以學生發展為本的思想，教師為學生服務的思想，不能讓學生圍著教師的提問轉，圍著教師的板書轉。「手中有法」指教師在教學過程中能靈活運用各種教學方法和教學機智，有針對性地運用各種教學手段，調動學生學習的積極性和主動性。 「訓練為主線」是「教師為主導」與「學生為主體」的動態雙向轉換過程，是「教」與「學」的完美結合與和諧統一。「訓」是指教師的引導、啟發、點拔、幫助；「練」是指學生的探究、感悟、交流、提高。從某種意義上說，課堂教學的過程就是師生雙邊交流的過程，就是教師「訓」與學生「練」交相作用，循環往復的過程。其中，教師要處理好「訓」與「練」的關系，教師的「訓」要為學生的「練」服務，學生的「練」又為教師更好地「訓」提供反饋信息，使教師的「訓」更有成效。 課堂上的訓練過程必須體現「三性」，即：「目的性、層次性、廣泛性。」訓練的「目的性」是指教師要圍繞教學目標開掘訓練點，提高訓練的價值和效果。訓練點的開掘和設計，最能體現教師的教學觀念，文化功底和對教材重難點的把握；訓練的「層次性」是指訓練過程要有梯度，要鋪設台階，由易到難、由淺入深，讓學生拾級而上；訓練的「廣泛性」是指訓練的面要廣泛，要有代表性，讓不同水平的學生在教師設計的不同層面上都能得到相應的訓練。訓練的「三性」是相互聯系、相互制約的，沒有訓練的目的性，就無所謂訓練的層次性，沒有訓練的層次性，就談不上訓練的廣泛性。 3、教學過程要展示「三個會」 教學過程中的「三個會」是指讓學生「學會、會學、會用」。其中「學會」指教師引導學生在學習過程中利用事實依據和自己原有的知識結構，通過獨立的認知實踐活動自己掌握基礎知識，形成基本技能，發展能力和智力，提高思想認識水平；「會學」是指學生在自己「學會」的過程中逐步掌握並積累必要的觀察方法、思維方法、學習方法，真正達到「授之以漁」的教學效果；「會用」是指學生能將學到的基礎知識，基本技能，學習能力及方法遷移到新的學習或生活情境當中，做到「活學活用」。 有些學者提出將當前教育中的「雙基」教學豐富發展為「四基」教學，具體說，就是將「基礎知識和基本技能」的教學充實完善為「基本事實、基本理論、基本方法和基本運用」的教學。這種觀點頗具真知灼見。教師在課堂教學中就引導學生通過自己的努力依次解決三大問題：知識從哪裡來？知識是什麼，有何聯系？知識到哪裡去？只有這樣，才能讓學生達到真正意識上的「學會、會學、會用」，也只有這樣，才能為培養學生的實踐能力和創新精神提供根本的保障。 4、教學方法要落實「六動、五保證」 教學方法中的「六動」是指教師要充分調動學生的各種感官，讓學生在學習過程中能「動眼、動耳、動口、動手、動腦、動情」；「五保證」是指讓學生有「保證閱讀課文的時間，保證獨立思考的時間，保證質疑問難的時間，保證多向交流的時間，保證練習實踐的時間。」 教師要保證學生在課堂上有充分的時間參與訓練過程，並且應盡可能讓全體學生參與教學活動。為此，教師應杜絕「滿堂灌」「滿堂問」，下決心減少講解與發問，鼓勵學生多讀、多思、多問。教師的提問要具有語言和思維訓練的價值，要敢於放手讓學生的思維活躍起來，把學生的情感調動起來。在「六動」中，「動眼」可以培養學生觀察能力；「動耳、動口、動手」可以培養學生聽、說、讀、寫、算、操作等基本能力；「動腦」可以培養學生記憶、思維、想像等能力；「動情」可以培養學生的學習興趣，陶冶學生的道德情操，激發學生的審美情趣。 在我國教學論中根據學生認識活動的不同形態將教學方法分為四類：第一類是以言語傳遞為主的教學方法，包括講授法、談話法、讀書指導法；第二類是以直接知覺為主的教學方法，包括演示法、參觀法；第三類是以實際訓練為主的教學方法，包括實驗法、練習法、實習法；第四類是以情感陶冶為主的教學方法。 「六動、五保證」的教學方法幾乎將上述傳統分類的教學方法全部囊括其中，而且更強調了學生的主體地位和能動作用，使教師更容易理解操作，更容易靈活運用。「六動、五保證」教學方法適應現代教學方法改革的要求，在課堂教學中實現著教學方法的優化，具體表現在以下四個方面：第一，以學生的學為立足點，重視培養學生的自學能力；第二，以啟發式為教學方法的指導思想，重視調動學生學習積極性；第三，著眼於學生的整體發展，重視學生的情感生活；第四，協調教學方法之間的關系，重視多種教學方法之間的有機組合。 5、教學手段要體現「三個化」 教學手段的「三個化」指「形象化、情境化、現代化」。現代教學手段主要包括：錄音、錄像、幻燈、投影、電視、多媒體、計算機等，它們都具備形象化、情境化的功能，在教學中能幫助學生眼觀其形，耳聞其聲，身臨其境，心通其情，從而更好地發揮各類媒體的輔助作用，確立教師的主導性和學生的主體地位，使課堂教學更加生動活潑，使學生更主動地發展。它們的出現和使用給課堂教學手段的更新帶來了一場深刻的變革，也為課堂教學的優化帶來了物質上的保證。當前，我們更應加強對多媒體軟體的開發和運用，此外還要充分挖掘計算機的信息傳輸功能，加大課堂教學改革的力度。因為課堂教學從某種意義上講是師生之間信息交流、反饋的過程，信息源主要是教師、學生和教材，信息量比較有限，而在課堂教學當中，如果有計算機的參與，那麼信息量就會十倍百倍地增加，而教學效率將會大大提高。 6、教學組織形式要提倡「三個分」 教學組織形式中的「三個分」具體指「分層達標、分組合作、分類指導」。「分層達標」的目的是徹底改變傳統教學中「優等生吃不飽，後進生吃不了」的「一刀切」弊病，本著「鼓勵冒尖，允許落後」的教學思想，分層確立目標，分層給予指導，分層布置作業，布置彈性作業，進而在考查中也進行分層考核，讓學生學會自我選擇，自我評價，自我提高。 「分組合作」是當前課堂教學教改當中一種重要的組織形式，因為素質教育的重要方面是面向全體，正視差異，因材施教，創導合作。「分組合作」式教學，其座位安排由原來的「插秧式」排列改成「田字式」排列，從而給教師的組織教學和方法運用以及學生的交往形態等都帶來一系列的變革。其優點表現在教師講得少，問得少，學生「動」起來了，「活」起來了，自由支配的時間多了，師生間、生生間多向交流多了，學生學得輕松活潑，他們的主體性得到激發，合作精神得到培養。 「分類指導」是指在課堂教學中教師根據學生學習的興趣愛好，學習的具體內容的不同而臨時按照類型分組，讓學生自由組合成臨時的學習小組，教師按照不同學習類型的小組給予相應指導。這是「分組合作」的一種動態的特殊的組織形式，也是「開放式教學」所提倡的。 7、教學氛圍要給予「兩個重視」 教學氛圍中的「兩個重視」具體指教師要「重視對學生的鼓勵性評價，重視人文精神的滲透。」 在課堂上，教師要重視對學生的鼓勵性評價。在教學中，教師的語言可分三種：講述語言，提問語言和評價語言。教師要特別重視對評價語言的研究。社會上曾有這樣兩句流行語：「說你行你就行，不行也行；說你不行就不行，行也不行。」這兩句話用在教學中也同樣適合。在小學生心目中，教師對他的評價是最具權威的，最至高無上的。教師評價某個學生是好學生，那麼其他學生就會把他當作好學生來看待；教師評價某個學生是差學生，其他學生也會把他當作差學生來看待。同樣，學生本人也會按照教師的評價來衡量自己在學生中所處的地位。所以有時教師的一句話往往會影響學生的終身。在課堂教學中，教師要確立「只有差異，沒有差生」以及「人各有才，人無全才，揚長補短，便可成才」的學生觀，在對學生的學習行為和結果的反饋中經常進行鼓勵性評價，從而使學生從小樹立成功的信念，形成積極的人生態度，促使學生身心的健康發展。 在課堂上，教師還要重視人文精神的滲透。教師要更新教育觀念，尤其是學生觀，要把學生真正當作活生生的有血有肉的、有思想有感情的、不斷發展完善的人來對待。老師不僅僅是學生的導師，更應成為學生的朋友，課堂上師生間應平等對話，民主協商，教學相長。在課堂上不僅要關心學生的學習，更要尊重學生的個性，了解學生的心理，寬容善待學生的錯誤，歸還學生應有的自由選擇的權利。一流的教師是教人的，二流的教師是教書的。教育的奧秘是幫助學生樹立自信，自主發展。當前的課堂教學是教學改革的主陣地，我們對教育觀念的轉變，對教育現狀的反思，對教育流派的借鑒，最終都要落實到課堂教學當中，接受課堂教學實踐的檢驗。

『貳』 什麼是一堂好課

一堂好課的標准如下：

從理念層面看
（一）主要看學生在課堂學習中自主的程度、合作的效度和探究的深度。
1、自主學習的程度。自主學習是指學生在教師引導下，自己確定學習目標，選擇學習方法，監控學習過程，評價學習結果的一種能動的、創造性的學習方式。
學生的自主學習的程度如何，主要是看課堂活動中是以學生為主還是以教師為主，具體要看一節課中學生學習的自由度、能動度、時間度和創新度。自由度就是看學生的學習目標、方法、進度以及對結果的評價多大程度上由自己決定的；能動度就是看學生的學習是積極主動的，還是消極被動的；時間度就是看學生有沒有自學時間，自學時間有多少；創新度就是看這節課中學生是否有所創新。一般來說，自學課學生是容易創新的，但不是每節自學課學生都有創新。

2、合作學習的效度。合作學習是指有共同的學習目標，採用小組與團隊合作的方式進行的學習活動。它以組內異質、組間同質的分組原則建立的學習小組為基本形式，通過系統利用教學動態因素之間的互動，促進學生學習。

小組合作學習效度如何，主要看小組的選題是否科學；分組是否合理；是否互賴互動；是否有預設有生成。所謂選題科學，就是所選主題符合重要性、探究性、開放性和生活化這四個標准，否則就沒有探究價值，或無法探究。合理的分組一般以組內異質、組間同質為原則，人數也不能過多，以4—6人為宜，每人都應有明確的分工。互賴強調每個小組成員的努力都是小組成功所需要的和不可取代的，並且因為每個小組成員的資源、角色以及責任不同，他們對共同努力都有自己的獨特的貢獻，就是說組員之間是相互依賴的，誰也離不開誰，小組的成功是建立在每個人成功的基礎之上的，有一人不成功，小組就沒有成功；互動強調的是面對面的交流、幫助、支持。沒有預設的課是不負責任的課，沒有生成的課是不精彩的課，我們強調在預設中有生成，在生成中有預設。

3、探究學習的深度。從本質上說，探究學習是一種發現學習，具有深刻的問題性、廣泛的參與性、豐富的實踐性與開放性。它要求在教學過程中，以問題為載體，創設一種科學研究的情境，通過學生搜集、分析、處理信息，獨立地發現問題，獲得知識技能、形成情感態度價值觀的探究活動。

探究學習的深度如何，主要看學生有無有問題意識和問題能力；問題的數量是否多質量是否高。問題指的是須要研究討論並加以解決的矛盾、疑難，或是關鍵、重要之點。「問題產生於當某一生物具有一個目標，但不知如何達到這一目標之時」。我們認為，一節課中，學生提出的問題越多越好，說明教師善於啟發；教師回答不上來的問題越多越好，說明學生的探究有深度。

當然，一節課不可能完全體現學習的自主性、合作性和探究性，但只要一點體現得好，就是一節好課。

（二）次要看教師在課堂教學中是否堅持了「一個中心,兩個基本點」。

1、所謂「一個中心，就是以學生發展為中心。「以學生發展為中心」，要求我們在教學中時時問自己：「我傳授給學生的知識和技能有用嗎？什麼時候有用？這樣的方法和能力有利於學生的終身發展嗎？作為一個合格的公民，學生需要什麼樣的情感態度和價值觀？」一節課也是如此，我們傳授的知識、教給的方法、培養的能力以及價值導向，都應為學生的終身發展服務。

2、「兩個基本點」之一，就是堅持依標施教。「依標施教」就是根據課程標准進行課堂教學活動。這是因為，「國家課程標準是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據」，一個課程標准可以編寫多套教材，我們在教學中所依據的不可能是「多套教材」，只能是唯一的課程標准；另外，在當前學業考試命題中，我們依據的也是課程標准，不可能是哪套教科書。所以，評價一節課，主要看它是不是符合課程標準的基本要求和精神實質，至於該節課是不是「講通學透」了教科書，不是我們所關注的。

3、「兩個基本點」之二，就是堅持體現人文性、綜合性、開放性和實踐性。

所謂人文性，就是要堅持以人為本。要求一節課的教學內容生活化、個性化(選擇性)、有地方特色等；教學形式豐富多彩。

所謂綜合性，就是要培養學生的綜合能力。要求一節課本身應體現綜合性，可以是相關知識的綜合，也可以是學教目標的綜合，也可以是看問題的角度綜合，等等。

所謂開放性，就是要求教師的教學思想應是開放的，不只固定在某一種思想或理論上，而是博採眾長，為我所用；教學目標是開放的，目標設定不僅限於教學內容的完成度，而是從學生整體綜合素質的提高、人文精神的培養等多方面入手；教學內容是開放的，改變學科教學的單一性，體現社會學科的綜合性；教學結尾是開放的，一節課結束時應在總結、升華的基礎上，激發學生對相關內容或問題產生繼續學習的慾望，並使學生在課後主動收集信息、解決問題。

所謂實踐性，就是要教學中要理論聯系實際，強調學以致用、分析解決現實問題。

二、從操作層面看

（一）主要看學生是否做到:聯系閱讀；主動問答；自主討論；自評互判。

1、聯系閱讀。「聯系」即綜合，或彼此接上關系，「閱讀」即從書面材料中提取意義並影響其非智力因素的過程。聯系閱讀，就是指在教師的導引下，學生從相關書面材料中提取信息、獲得意義並影響其非智力因素的活動。從某種意義上說，閱讀就是學習，沒有閱讀就沒有學習。閱讀在人的一生中具有極其重要的作用。所以，一節課是否優秀，我們要看學生是否進行了閱讀，而且要看學生在閱讀的過程中，能否圍繞目標，對相關知識進行縱橫聯系、互相貫通，以提高自己的綜合能力和綜合素質。

2、主動問答。「主動問答」即學生自主、積極地提出問題和回答問題。肯尼思呂 胡拂說：「教學的最終目標是培養學生正確提出問題和回答問題的能力，任何時候都應鼓勵學生提問」，因為「提一個問題往往比解決一個問題更重要」（愛因斯坦），「提問是教師促進學生思維、評價教學效果以及推動學生實現預期目標的基本控制手段」（美國斯特爾 G 卡爾漢），「最精湛的教學藝術，遵循的最高准則就是讓學生自己提出問題」（美國布魯巴克）。可見，主動問答既是教學目標，又是教學手段、教學藝術。

3、自主討論。討論，是就某一問題交換意見或進行辯論的活動。自主討論是指在教師的導引下，學生自選問題，並就這一問題自由交換意見或進行辯論，以解決問題，或生成新的問題的活動。討論，對於培養學生的語言表達能力、辨證思維能力，以及合作意識和合作能力，具有十分重要的意義。

4、自評互判。自評是指自我評價，即以自己自身作為評價主體而對自我進行的評價，其目的是全面認識自我，發現優點、鼓起信心、認識不足、反饋調節；互判即相互評價，是指學生們相互促進的評價，它重視相互學習和相互提高，即通過學習活動發現夥伴的優點，以此相互認識、相互激勵、相互提高。

羅傑斯認為，當學生以自我批判和自我評價為主要依據、把他人評價放在次要地位時，獨立性、創造性和就會得到促進。就是說，只有學習者自己決定評價的標准、學習的目的，以及達到目的的程度等負起責任時，他才是在真正地學習，才會對自己學習的方向真正地負責。（施良方：《學習論》 1994年，410 420頁）

關於相互評價，朱智賢、林崇德研究認為，初中生評價能力發展的一個突出特點，就是十分重視同齡人對自己的評價和看法，關於這一點在其他年級的學生中是少見的。所以，在教學中，我們抓住這一點，引導學生開展相互評價。

以上四個環節，不是每節課都必須要做到的，但只要一個環節做得好，就是一節好課。

（二）次要看教師是否做到：引人入勝；精導妙引；結尾無窮。

1、引人入勝。「引」指的是「引出課題」和「進行指引」，「入」是讓人處於某種狀態或境界。「引」是手段，「入」是目的，體現了教師主導與學生主體的和諧統一。引人入勝指的就是在一節課的起始階段，教師根據教學目標，創設情境、激發興趣，讓學生對某一課題處於最佳學習狀態或境界的教學行為。俗話說：「好的開頭是成功的一半」。所以，一節課是否優秀，要看是否有一個引人入勝的開頭。

2、精導妙引。「精導」即精心指導，「妙引」即巧妙引領。精導妙引就是一節課的進行中，教師運用各種有效的手段和方法，對學生的閱讀、問答、討論、評判等學習活動，給予精心指導、巧妙引領的教學行為。其目的是掀起學習高潮，調動學生的積極性和主動性，促進課堂教學目標的實現。所以，一節課是否優秀，要看是否有一個教學高潮。

3、結尾無窮。指的是一節課的結束階段，教師在引導學生對本節課進行總結、升華的同時，激發學生對相關內容或問題產生繼續學習的慾望，並使學生在課後主動收集信息、解決問題的一種教學行為。如果開頭的藝術是為將學生更好地引到教學勝境之中，以求收到最佳效果的話，那麼結尾藝術，就是要將教學小課堂帶入人生大課堂，將最佳效果從課堂之點輻射到課後之面，從而使學生步入人文精神之勝境.
http://bzr.teacherclub.com.cn/dts/publichomework/publichomework!public_homework_show.action?id=3545742

『叄』 網上有沒有什麼免費的課程呀，最近都呆在家，想給我女兒報個課上，謝謝啦！

網上有免費的課程可以學習，但是多數效果不好，建議小學生使用阿卡索APP學習在線外教一對一課程，課均不到20元，跟著外教學英語有興趣，還可以學到純正口語。

免費試聽課地址：【點擊領取歐美外教一對一免費試聽課】試聽完之後，外教老師會做英語水平測試結果，把報告發給你，抓住學校提供的試聽課的機會。

很多家長表示因為阿卡索的性價比高，課程20元左右一節，而且給孩子匹配了專屬外教，可以由家長挑選滿意了為止，選擇范圍更大，既有原版教材，也有對標國內新課標自主研發教材，覆蓋不同年齡層次的孩子。

希望可以幫到你啦！

想要找到合適英語培訓機構，網路搜下「阿卡索vivi老師」即可。

網路搜下「阿卡索官網論壇」免費獲取全網最齊全英語資源。

『肆』 請問現在有很多免費學習的課程，理財，畫畫，短視頻營銷，都是什麼套路，真的免費學習嗎

忙碌生活之餘能不斷的學習，豐富強大自己，你是個越來越優秀的人！
現在隨著網路普及，原來普通人不擅長的理財 畫畫 短視頻 推拿按摩等等在網課中展露頭腳，以0元或幾塊錢的小白訓練營最為常見！
人都意識到學會一項本事，是改善困境生活的敲門磚。而這種便宜的小白營剛好符合門外漢的實際情況。於是一揚洗腦風暴開始醞釀了。
首先的確價格便宜，掃碼加老師，老師會把你拉進建好的群，而這群會標明xx期xx班。簡單的開班會後，班班和助教會隱晦的提下轉發公眾號，按時完成作業能在畢業時有小禮物或獎勵，讓小白的學習情緒調動起來。正式的開始就會說些基礎的理論，比如啥叫基金啥是可轉債，學完後用些成功的小例子輔助說明然後 重頭戲 班班會和小白們說有些小機會名額不多，誰想試試。開始一部分人的實際操作課。小白課大多一星期，對剛有興趣的人來說想進一步就要掏錢上更端的班級。
基礎的小白訓練的確免費，小白的電話從此開始接到各種交流的騷擾，防不勝防。除了開始階段，後面幾乎全是心靈雞湯勸你抓住機會改變命運，只要你有一絲迴音無論是凌晨還是午後都有回復，敬業的不得了。
個人認為:這些平常人碰不到東東不是幾天就可以弄懂的，所以學習下就好，至於實操掙到收入還是要有個過程，不要一腔熱血，以免生活質量受影響

『伍』 什麼是一節好課

一節好課就是一節有愛心、有責任、有智慧的課，是教師以實踐者和研究者的雙重身份，在每一天、每一年的教學實踐探索中，在體驗、感悟、改進中創造出來的。

一節好課的標准如下：

1、從學習內容來看，一節好課，應該是基於課程標准和教材內容、符合學生實際情況的課。

2、從學習結果來看，一節好課，學生除了收獲學科知識和技能，更要在學科思想方法上遷移所學，創造性地解決問題的思路和方法上有所進步，也就是人們常說的在「學會」和「會學」上有所進步。

3、從學習過程來看，一節好課，如果是教師講授，基本要求是內容清晰、有條理，表達邏輯嚴密，情感積極投入，能吸引學生、感染學生。從學習感受來看，一節好課，是學生聽了還想聽、不願意下課的課。學生往往經歷了困難，解決了問題，完成了任務，成功的喜悅才會更強烈。

4、好課要有利於發展學生核心素養。一是教師要永遠關注學生是否學會了，而不是自己有沒有教到。讓學生與情境（任務、真實問題）持續互動，解決問題的過程就是建構新知識、新認識、創生新意義的過程。

5、好課需要好的教學設計和實施，要有好的情境素材。將學習內容和真實生活關聯起來，能造成認知沖突，挑戰學生的認識角度。

『陸』 網上免費學習英語最好的課程是什麼適合於上班一族

網易上有的一個專門學習的，每日英語，這是個很不錯的學習方法！我現在也在有的，還有一個是英孚，你可以在網路上找到的

『柒』 一堂好課的標準是什麼

一堂好課的標準是：教學目標明確、恰當；教學的重點、難點突出；學生的主體地位要得到尊重；有良好的互動效果，師生關系和諧。

1、教學目標要明確、恰當。教學目標是上課的出發點和歸宿，目標明確、恰當是一節好課的首要條件。明確，是指師生對一堂課應達到的目的、方向要有共同的認識。恰當，主要指要符合年段的特點，符合教材的要求，符合學生的實際。

2、教學的重點、難點要突出。教師要能深刻地理解、正確地把握教材，並運用多種教學手段引領學生理解重點，突破難點。

3、學生的主體地位要得到尊重。要看是不是全體學生都參與到課堂教學中來了，是不是在每個環節都參與了；就深度而言，要看學生是被動、應付地學習還是積極主動地學習，要看理解程度、學習質量是否得到提升。

4、教學氣氛要和諧，師生關系要融洽，訓練要扎實有效。學生在知識、能力、方法、習慣等方面學有所得，哪怕是一課一得。 

(7)什麼是好課免費學擴展閱讀：

老師講得精巧、精緻、精彩，應該通過使學生興奮、活躍、積極地參與探究，轉化為學生的精彩，轉化為課堂的精彩。

如果老師的高、精、尖的展示，游離於課堂，間離了學生，會變成對學生的壓抑，那麼這樣的所謂精彩要受到追問、叩問，因為一節成功的課落腳點不是教師教得好不好，而是學生學得好不好。

課堂自然是要解決問題，這樣一種"解構和建構"的循環，不是以解決所有問題為"能事"的，帶著問題進教室的學生，在探究合作解決了問題，同時還要帶著更多問題和疑問，尤其是帶著進一步探究的興趣走出課堂的這才是真的成功。

『捌』 七月在線的年終大回饋好課免費學是真的嘛

這個活動是真的，我同事還抽中獎了。好羨慕。好課免費學是分享海報，好友領取了，你和好友都可以免費學習對應課程，分享越多，課時越多。

『玖』 什麼樣的課才是好課，怎樣上出好課

一、對「什麼樣的課是一堂好課」的看法。（一）是有意義的課，即扎實的課：學生學到了知識，鍛煉了能力，在過程中產生了良好的、積極的情感體驗，並激發了進一步學習的強烈需求，而且越來越主動地投入到學習中去。（二）是有效率的課，即充實的課：就面而言，對全班學生中的多少學生有效率，其包括了好的、中的、有困難的具有不同的效率；其次，是效率的高低，如果沒有效率，或者只是對少數學生有效率，這都不能算是一堂好課。（三）是有生成性的課，即豐實的課：這樣的課不完全是預設的結果，在課堂上有師生之間真實的情感、智慧、思維、能力的投入，尤其思維是相當活躍的，在整個過程中有資源的生成，又有過程的生成。（四）是常態下的課，即平實的課：由於長期受公開課的影響，一遇到有人聽課，容易出的毛病是准備過度，這樣教師很辛苦，學生很興奮，到了課上變成把准備好的東西背一遍，表演一下。當然課前的准備對於師生的能力提高，也是一個很重要的組成部分，但是課堂有其自身的價值，這一價值在於它是一個公共的空間，在這個空間里，要有相互的討論、思維的碰撞，在這個過程中，能夠生成出許多新的東西。（五）是有待完善的課，即真實的課：任何課都不可能是十全十美的，如果是，那麼假課的可能性就比較大，這種課是真實的、不粉飾的，因此是值得反思的，需要去重建的。在我們「新基礎教育」的課堂教學中，教師上好了課，總是要反思和重建。我曾經說過這樣的一句話：只要是真實的，總是有缺憾的。二、評價一堂好課的標准1、教學目標，明確恰當，以優化教學目標。要認真分析教材，結合學生實際，著眼於學生本學科綜合素質的提高和人格完美，制訂好本節課的認知目標、技能目標、情感目標及德育目標，使教學目標明確恰當。2、重組加工，突出過程，以優化教材處理。要吃透教材，把握重點、難點、訓練點，突出概念、規律和方法，削減死記硬背和重復練習的內容，注意課堂教學從重結論向重過程轉變，重組加工教學內容，合理設計教學程序，加強過程性內容的教學，以優化教學過程。3、知識傳授，精實活新，以達成認知目標。要把握教材知識點，串接知識鏈，編織知識網。把握知識的科學性、系統性、整體性，結合學生的知識基礎，社會生活實際和人的發展需求，遵循認知規律，精、實、活、新地導入新課和進行知識傳授，並注意精講巧練和對所述知識與方法進行歸納和總結，以達成認知目標。4、優選方法，巧用媒體，以提高教學效益。要根據教材和學生實際，優選教學方法，恰當運用現代教育技術，優化媒體組合，創造性地設計、應用教學軟體為學生提供多種優化的獲取信息的渠道，提高教學效益。以此保證課堂教學的大容量、高效益。5、尊重主體，引導參與，以強化主體意識。要尊重學生的主體地位，注重學生主體的主動參與，努力提高學生主體主動參與的廣度和深度，創造一個以學生為中心的、民主、和諧、活躍的課堂教學氛圍，以調動學生的潛能，全面提高學生的學習積極性，讓每一個學生在主動參與教學的全過程中獲得心智發展。6、發揮主導，分層指導，以實施因材施教。要吃透教材中對不同層次學生的學習要求，把握教學內容的深度、難度，發揮教師的主導作用，面向全體學生，通過分層指導，實施因材施教，促進學生個性發展。7、德育滲透，提升人格，以達成德情目標。要以人為本，注重教材的思想性、人文性和科學性，注重德育滲透與科學思想教育，加強非智力因素的培養，促進學生健全人格和健康心理品質的形成，達成德育目標與情感目標。8、注重技能，追求發展，以達成技能目標。要以學為本，注重優化思維與技能培養，注重學法指導，指導學生動手動腦、自主學習、自主發展，培養學生的自學能力、科學思維能力、實踐能力和創新能力。9、教師素質，全面扎實，以保證目標實現。要求教師專業知識基礎扎實，知識面廣；教學語言清晰、簡明、有哲理性、富感染力；知識歸納精當，板書設計合理，書寫規范；教具、媒體運用與演示實驗操作熟練；駕馭課堂和組織教學的能力強；創新意識與創新能力強。10、所有學生，各有成功，以體現教學效果。通過這堂課，所有學生（包括中下學生）都應在各自原有基礎上，獲得多的成功和較大的發展，各層次的學生均對教師這堂課的教學反應良好。 二期課改綱要指出，基礎教育要為學生的全面發展、個性發展及終身發展打下基礎。這個課改理念必須在課堂教學中體現出來。關注每一個學生的發展，就要求每個教師在設計教學時面向全體學生，促進全面發展，關注個體差異，突出學生的主體地位，使每個學生在課堂中都有收獲。在這個理念指導下，每個教師充分發揮自己的能動作用，創造出各具特色的好課。

『拾』 什麼才是好課

什麼樣的課是「好課」？這是千百萬老師千萬次追問的話題。為了尋求這個問題的答案，多少老師乘火車、坐汽車，冒嚴寒、歷酷暑，南下洋思、東廬，北上杜郎口、濰坊。有的老師甚至多次出行到同一個地方，或者一次周轉到幾個地方，只為了聽課、觀摩，尋找答案，進而改進自己的課堂。中國老師的學習精神實在令人敬佩，但如果在「熱學習」之後不能進行「冷思考」，好課的概念還是難以形成。
什麼樣的課是「好課」？香港專家來濰坊廣文中學進行聽課調研後，對劉雅琴、曹文霞老師的課堂給予了充分肯定：這里，沒有課堂的過分喧囂，沒有講學稿的過度限定，沒有限制學生思維的流程，是真正發揮學生主體作用、教師主導作用的好課堂；學生全員參與、狀態積極，主動學習、能動思維，課堂上評價反饋、學習效果很好。好課的標准在香港專家的評課中呈現出來。
好課，必須是學生「全員參與」的課。老師在課堂中的作用，應該表現為促進學生的學習，這里的學生，指的是「每一個」。全員參與，才能實現全員學習。在當前大班額的情況下，雖不能落實對個體學生的個別教育，但完全可以實現對不同層次學生的因材施教，這也應該成為教師「備學生」的要求。劉雅琴、曹文霞老師的課堂，如「杜郎口中學」的課堂，都實現了全員參與，這也是稱之為一節好課的基礎條件。
好課，必須是學生「狀態積極」的課。教育不同於其他領域，根本的就在於主體必須有積極主動的意識。外力的推動只會影響和激發內在學習狀態，內在動力才是持久的。劉雅琴、曹文霞老師的課堂，學生呈現出「手握鋼槍上戰場」似的精神面貌，全員參與的積極性非常高漲。高漲的背後在於老師不斷地質疑、激發、引導，這也形成了老師「促進學習」的三種形式：沒有問題時進行質疑，有了問題時引導解決，獲得成果時即時評價。
好課，必須是學生「主動學習」的課。學習態度分為兩種：一種是主動學習，一種是被動學習。主動學習，心情愉快，精力充沛；被動學習，心情煩躁，精神渙散。學生主動學習才能學得又快又好。劉老師和曹老師的課堂，老師把學習的主體地位還給學生，學生自主學習，自主展示，自主質疑，人人感受學習的快樂，全員處於主動學習的狀態，你展示我互動，你回答我質疑。在這樣的課堂上，主動學習讓學習成為一種有趣的事情。
好課，必須是學生「能動思維」的課。有無思維含量，應該成為評價一節好課的重要標准。既表現在自主學習期間的「獨立思考」，也表現為課堂討論時的「唇槍舌劍」。課堂討論是激發學生能動思維的關鍵地帶，教師創設怎樣的學習環境，學生建立怎樣的討論秩序，決定著思維的深化程度。在劉雅琴、曹文霞老師的課堂上，「看不見」教師，只看到「學生的問題」，課堂圍繞問題進行，學生質疑不斷，思維不斷延展。
好課，必須是有「教師主導」的課。教師的課堂價值在於促進學生學習，促進學習本身就要求教師發揮主導作用。「主導」的核心在「導」，放下自己，眼裡只有學生，心裡裝著學生的問題，「導」的作用就會發揮好。曹老師、劉老師在課堂上，該出手時就出手，出手在需要激發、需要質疑、需要點撥之時，既不「填鴨」也不「放羊」，既不「越俎代庖」也不「當講不講」。一切「導」在學生身上，真正成了「組織者、啟發者、指導者」的角色。
好課，必須是有「檢測反饋」的課。進行課堂檢測並及時反饋，相當於給學生提供了一面展示自我、認可自我、修正自我的鏡子，有了這面鏡子就可以溫故知新，查漏補缺。也是老師反思課堂、改進教學的一面鏡子，老師可以從中發現教學中的問題，不斷修正自己。同時也是學生鞏固落實的一個載體，課堂改革不是不要質量，而是為了追求更高的質量，雖然質量的內涵已經發生了變化，但「考得更好」應該是其基本要求，一節好課，就應該有最高的課堂達標率。