如何有效提問免費下載

A. 課堂如何有效提問

您好！很高興為您解答問題。
課堂上可以這樣有效提問：
課前引入式提問引導學生帶著問題進入新課，
課堂上知識點提問訓練學生發散思維，
鞏固復習階段提問增強學生的識記能力。
教師針對問題一定要設置有針對性、有趣味、有意義的問題引發學生的答題興趣，這樣才能達到有效提問的目的。還需要知識點分梯度的、由淺入深、漸進式的提問，必要時還需要追問，達到有的放矢的目的。

B. 課堂教學如何進行有效提問

一、選擇好提問的問題。在課堂教學中，教師要提的問題一定要經過精心篩選，避免隨意性。問題選擇得當，能激發學員思維共鳴，激發學員求知的興趣。但是，如果選擇的不恰當，容易使學員逐漸失去學習興趣，難以達到教學目的。首先，提問要緊扣教學的重點和難點進行。如果漫無邊際進行提問，就會抓不住課堂教學重點，即使所選的問題再精彩，也完成不了教學任務。其次，提問要疑而不難，引人入勝。提問的難易應該控制在學員經過聽取教師講解和自己一定的思考後能夠回答出來的程度。再次，提問要有趣味性和吸引力。盡可能選擇一些與學員工作、生活密切相關的、富有吸引力的趣味性問題，激發學員尋求答案的自覺性和積極性。一個好的提問應該包含基本知識廣泛、突出教學重點與難點、難度深淺得當、與其他問題關聯密切、有較大的引申餘地、問題答案靈活而不呆板。...

C. 15個幫你有效提問的策略與技巧

1.培養學生的成長型思維

多使用"可能""可以""能夠""將要"等詞來提問。使用句式可以"(關於X)你能想到一些其他的可能性嗎？"或者"關於X可能有什麼不同的答案"

2.激發探索欲：用問題組織課堂或課堂活動

課堂名稱：污染對城市的影響

可以改如果城市會呼吸，它們的肺會堵塞嗎？

課程名稱：論文寫作，改為什麼要寫論文？

使用提問的方式來組織課程或者課堂活動避免了呆板的命名方式。用問句的方式，可以是課程或課堂活動有了明確的目標。它可以為整個班級提供了努力的方向，即找到問題的答案。

3.找准提問方式：如何鼓勵學生回答問題

①避免那些答案單一、直接的問題

②提問時，多用一些讓學生分享想法的問題

"蒙古的首都在哪裡？"（❌）

"你對蒙古了解多少？"（✔️）

③讓學生先和同伴們交談

④給學生思考的時間

⑤鼓勵學生寫點東西 可以這樣指導"把你關於這個問題的想法寫下來。"

4.區分口頭提問和書面提問

5.發展批判性思維：問題，讓討論更具方向性

6.提出難易程度不同的問題

布盧姆教育目標分類法：知道、理解、應用、分析、綜合和評價。

7.用問題來改變、挑戰、探查和刺激學生思維

用一個時機恰當、設計巧妙的問題可以讓學生從另一個角度審視自己已經知道或理解的知識，從而改變他們的思維。

探查性問題：

你這么說的意思是？

是什麼讓你產生了這種想法？

8.

D. 如何做到有效提問

提問是教學過程中教師和學生之間常用的一種相互交流的方式，通過提問，可以了解學生對知識的理解程度，診斷學生在學習中遇到的障礙，反饋教學效果，對學生進行個別指導。提問還有一個有效的功能，就是激發學生的學習興趣，維持學生的注意力。

E. 方法：怎樣有效地提問溝通

態度要真誠。
如果想達到很好的溝通效果，起碼你的態度要好，一定要真誠，如果你心不在焉的敷衍對方，只是應付，那麼對方肯定能從你的語氣中看出你的態度，這樣你們的溝通效果肯定會大打折扣的，因此一定不要敷衍別人。
明白對方的意思。
有的時候在進行溝通的時候對方不好意思以開始就將自己的真正意圖說出來，
尤其是求人辦事的時候，往往會繞很大個圈子才將真話說出來，這時候你要用心聽對方說話，明白他的真正意圖，這樣可以節約很多的時間，可以促進更高效的溝通和交流。
能夠站在對方的立場上思考問題。
如果溝通的雙方各執一詞的話，那麼溝通就會變的復雜，甚至難以進行下去，因此在溝通的時候要能夠站在對方的立場上想問題，能夠設身處地的思考對方的感受，學會換位思考可以促進溝通，至少能夠很容易找到一個折中的方法。
一定要控制自己的情緒。
在溝通中你可能會發現對方的觀點與言辭你難以接受，甚至讓你很氣憤，
這時候一定要控制好自己的情緒，無論如何亂發脾氣不會有助於事情的順利解決，只有彼此平靜下來才能有利於更好的溝通。
讓對方把話說完。
不要不等對方把話說完就著急下結論或者急著插話，那是很不理智很不禮貌的，別人的話沒有說完，你就下結論，這樣的話可能會做出片面的判斷，對對方留下不正確的印象，不利於順利的溝通和問題的解決。而不等對方說完就插話，不僅顯得你非常美禮貌，而且給人氣急敗壞，迫不及待的感覺，這樣起碼來講，從氣勢上你已經輸了。
講究說話的技巧性和藝術性。
在觀點表達上要注意自己說話的技巧性好藝術性，一定不要揭對方的短，不要讓對方感覺不舒服，可以適當的贊揚對方，這樣容易讓溝通氣氛活躍，歡快，利於溝通的順利進行和盡快的達成一致。

F. 如何在課堂教學中進行有效提問

如何在課堂教學中進行有效提問。在教學課堂中進行有效提問主要鞏固學生掌握知識和文化的重要性。提問是某個學生，看他們是否掌握。老師講課能聽懂一些。這是主要的第一個。第二個主要是。提問，看學生，自己能身在一線掌握知識的重要性。看他在課堂上是否能專心聽講。認真聽課。如果是三分之一的學生都沒有聽懂的話，那就是講課中的效益，沒有達到一定的程度。如果80%的同學都聽懂了的話。書敏，學生。在課堂上就已聽懂了，老師講課的知識。

G. 課堂上如何有效的提問

現代教育家葉瀾教授認為：「每個學生都以完整的生命個體狀態存在於課堂生活中，教師要有捕捉課堂信息的能力，課堂上，要關注學生，傾聽學生，發現學生，研究學生。」她還指出：「讓學生快樂地、努力地參與到課堂教學中去，不斷讓學生思考，不斷感受到挑戰。」同時新課程理念強調「教學是師生交往、相互探討的過程。」而有效的課堂提問就是讓學生參與課堂教學、積極思考、實現師生互動、相互探討行之有效的途徑之一。如何在思想品德課堂進行有效的提問，以達到課程標準的三維目標？現在我就結合自己的教學實踐，粗略地談談我在這問題上的一點經驗。
一、創設問題的情境、激發學生探究
在思想品德教學過程中，教師精心設計課堂提問，創設問題情境，能有效地激發學生興趣，讓學生積極思考，同時也是使學生更好地掌握知識和培養能力的重要手段，還是溝通師生思想的主要渠道。初中思想品德課一定要摒棄填鴨式地給學生灌輸純粹的理論，否則學生就覺得枯燥無味，而應該是讓學生在情境感受中潛移默化地內化為自己的思想傾向和行為習慣。教師必須藉助於實際的生活體驗，多通過創設情境，形象再現生活場景，讓材料和問題自然銜接，以激發學生的問題探索欲，調動學生的思維動力，使學生在教師創設的情境中積極地進行思維活動，進而尋找解決問題的方法。
在具體的教學中，我主要通過以下途徑。
1、讓生活走進課堂。新課標明確提出：「思想品德課程要立足於學生現實的生活經驗，著眼於學生的發展要求，把理論觀點的闡述寓於社會生活的主題之中。」所以，要讓課堂貼近學生生活，貼近學生生活實際和思想實際來創設問題情境，這樣的情境才能給學生帶來直觀的感受，達到以前空洞說教很難達到的效果。例如我在教學《唱響自信之歌》看「到進步與長處「這節內容時，就要求學生自己說出與昨天、上月、上學期相比在那些方面取得進步，這樣學生參與熱情很高，整節課取得很好的效果
2、從教材中挖掘疑點，於無疑處生疑。教材是教學的資源，也是教師創設問題情境的重要依據，教師通過知識的內在聯系，創設出問題情境，於學生「無疑」處設疑，引發學生進一步思考，發現新問題，解決新問題，拓展學生的思維。在教學《我們享有廣泛的權利》第一目「公民權利廣泛性」之後，我就出示一個關於相鄰權糾紛的案例，讓學生思考，權利的廣泛性是否表明「公民想怎麼行使就怎麼行使？」學生積極思考，從而為有效完成「正確行使權利」這個教學重點創造條件。同時也使他們初步明確在以後的社會生活中如何去行使權利。
3、結合社會熱點問題，引發對理論的進一步思考並加深理解。知識是來源於社會生活實踐，也要運用於社會生活實踐中。社會熱點問題通常是學生感興趣的問題，因此社會熱點資源是教師取之不盡的教學資源，對於一名思想品德教師來說更是如此。教師若能恰當地引入社會熱點問題，並引導學生運用所學知識進行分析，既可創造問題情境，又可以使課堂充滿活力和時代氣息，彰顯思想品德課的生命力，培養學生關心社會熱點問題和主動思考社會問題的良好習慣。例如今年在教學《同樣的權利同樣的愛護》「關注他人的生命和健康」這目內容時，正值福建南平慘案的發生，我就結合這個案例，讓學生討論「這是什麼行為」？想一想「罪犯最終要承擔什麼責任」？幾乎所有的學生都參與了討論，教學任務很輕松地完成了。
總之，只有多思考、多創新，創設形式多樣、靈活豐富的問題情境，讓對學生知識的學習、能力的培養和情感的升華蘊含於鮮活的問題情境中，才能讓教學真正活起來。
二、把握提問的策略、保證提問的實效
在思想品德課堂教學實踐中，對重點的把握和對難點的突破是否成功是衡量教學是否有效的重要指標，提問是教學過程的推進和教學目標的達成的手段，在提問時把握住關鍵點，達到一點多通，甚至一點全通的效果，這是提問實效性的有力保證。在平時的教學實踐中，我主要從以下抓起。
首先，恰當地把握問題的難易度。心理學認為，學習活動的核心是思維活動，思維是個體的內部活力。課堂教學只有啟動學生的內部活力，從簡單到逐步復雜，才能起到實效，才能取得最佳的教學效果。所以我們在設置問題時要考慮到學生的「最近發展區」，讓學生能「跳一跳，摘桃子」。只有問題的難易度合理，學生的興趣和潛能才能被充分激發出來。例如我在教學「孝敬父母是天職」這部分內容時，我就結合八年級學生的年齡特徵，及時提問「請同學們說一說孝敬父母我們可以做什麼？」學生根據課本內容並結合自己的實際積極思考回答，從而使學生盡快將品德知識能內化為他們的品德行為。
其次，把握好問題的廣度和深度。思想品德課的教材內容涵蓋面廣、紛繁復雜，所以教師的課堂提問既要做到重點突出，還要靈活把握，力戒面面俱到。如果事無巨細，不分主次，那隻能是蜻蜓點水，不能使學生深刻體會；同時也會加大學生學習的負擔，造成不必要的智力浪費。但還要知道有時打十口淺井不如集中力量打好一口深井。在注意廣度的同時，要重視挖掘深度。這樣才能讓學生深刻透徹地理解問題，深入領會課本中所反映的本質性東西。挖掘深度，教師首先要根據課程標准要求，做到心中有數，超標的不宜多挖。課程標準是教師授課的重要指導和依據，它的制定是科學的，既遵循學生知識和思維的規律又遵循教學的規律。超標的東西不僅不利於對知識的學習，還會增加學生的負擔，引起學生的厭學情緒，可謂是費力不討好。有些內容一定要講清「為什麼」，有些內容只要讓學生知道「是什麼」就行了。在現實的初中思想品德課堂教學實踐中，教師一定要根據課標要求抓住重點，有效突破難點。
再次，找准提問的角度。初中思想品德課堂教學改變傳統的「板起面孔教訓人」的古板說教形象，一個重要方面就是要在課堂設計上下功夫。在這點上如何有效提問也是一門硬功夫。課堂提問無固定模式，不要只局限於一個角度，要在學生能夠接受的前提下，根據學生的注意力容易集中新鮮事物上的特點，適當變換角度提問，增加提問的新穎性，同時也可以訓練學生思維的靈活性。其外教師提問時要注重講究感情色彩，根據不同的內容，或幽默或渲染,要力求摒棄陳舊的提問方式，創造開拓出一種新鮮的、能激發學生求知慾望的提問境界，讓提問也能酣暢淋漓，血肉豐滿。
三、抓住提問的生成資源點，升華課堂提問的創造性
愛因斯坦說過：「提出一個問題比解決一個問題更重要。因為解決一個新的問題，也許僅僅是一個科學實驗和技能而已，而提出一個問題，一個新的可能性以及從新的角度看舊的問題，都需要創造性的想像力，而且標志著科學的真正進步。」新課程理念下的課堂提問已不僅僅是為了理解教學內容、學習知識、啟發思維，也不是僅僅為了激發學生興趣、調節教學進程，更重要的是為了在一種多向互動開放的情境中激發學生去發現與提出問題、探索與解決問題。教學中，我們品德教師恰當地運用提問藝術能激發學生的興趣和思維，還能造就較好的課堂互動交流的氣氛。學生在教師的提問激勵下，積極思維，口若懸河，問題的答案也會更加豐富多彩，爭論會異常激烈，會產生很多我們意料之外的驚喜。有的還可能偏極端，但更多的卻是對問題從縱深的探討中所產生的璀璨的思想光芒。教師在教學中一定要准確地把握這些生成性資源，及時地將課堂效果升華。同時在這種多向互動並且開放的狀態中刺激學生發現與提出新問題、探索與解決新問題，這也是一個非常重要的方面，非常值得我們品德教師去敏銳地把我和開發。
總之，有效進行提問既是一門科學又是一門藝術，對調動學生的思維、加深對知識的理解、培養良好的思維品質、較好地達到三維目標都具有重要的作用。

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《如何有效提問》（[日] 齋藤孝）電子書網盤下載免費在線閱讀

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書名：如何有效提問

作者：[日] 齋藤孝

譯者：傅稜君

豆瓣評分：6.7

出版社：後浪丨文化發展出版社

出版年份：2017-10

頁數：176

內容簡介：

讓你懂得提出好問題，在3分鍾內營造愉悅的談話氣氛，和任何人都能聊得來！

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※編輯推薦※

☆ 溝通的關鍵在於提問，懂得提出好問題，你就和任何人都能聊得來！

☆ 日本溝通專家齋藤孝傾力打造，書中不僅有作者獨創的「坐標軸思考法」，讓你的問題一擊即中，有效獲取關鍵信息；更匯集了大量知名人士，如村上春樹、手冢治蟲、斯皮爾伯格等人的訪談實錄，用真實的案例告訴你優秀人士如何提出好問題。

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※內容簡介※

溝通的關鍵不在於我們是否能夠說出重點，而在於能讓對方說出多少重點。面對不熟悉的人，想要讓對方打開心扉，並且營造出愉悅的談話氣氛，重點在於能夠提出一個精彩的問題。

一個好的問題，不僅能夠在 3 分鍾內就讓對方打開「話匣子」，更能夠讓我們從對方的回答中獲取有效信息。最好的成長方式就是經常和優秀的人交談，並通過提問這一積極行為來增強溝通能力 。

本書匯集了諸多名人的精彩對談實例，如黑柳徹子、村上春樹、手冢治蟲、斯皮爾伯格等人的訪談實錄，說明各種提問技巧，告訴你如何在實際談話中提出精彩問題，抓住談話的本質。還有作者獨創的「坐標軸思考法」，時刻保持「具體且本質 」的提問意識，讓你拋出的問題不再「無聊」。

只要你懂得如何提出好問題，那你跟誰都可以「聊得來」！

作者簡介：

齋藤孝，1960 年生於日本靜岡縣。東京大學法學部畢業。東京大學研究生院教育學研究科博士，明治大學文學部教授。專攻教育學、身體論、交流論。主要著作有《學會學習》《深閱讀》《如何打造你的獨特觀點》等。