厲祖盛和葉漾免費閱讀

『壹』 一陣風拂過,一牆的葉子就漾起波紋,好看得很這句話寫了什麼內容

這句話描寫的實際情景是一牆的葉子被風吹的擺動。

這句話運用了「比喻」的修辭方法。用波紋比喻葉子。而「漾起波紋」通常是用在平靜的水面上的。作者把它用在這里無疑為原文增加了美感。突出爬山虎依靠枝條間的吸盤沿著牆壁往上爬，這是這種植物的特性。

出自冀教版、人教版、部編版小學語文四年級上冊的課文《爬山虎的腳》，也是滬教版小學語文三年級上冊的課文。作者葉聖陶。

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這篇課文主要講了爬山虎生長的地方，爬山虎的葉子，爬山虎腳的形狀和特點，以及它是如何一步一步往上爬的。

課文第2自然段寫爬山虎的葉子。從剛長出來到長大，葉子的顏色從嫩紅變成嫩綠，長大後的葉子引人注目，並給人一種非常舒服的感覺。

課文的第3至5自然段作者形象地把爬山虎莖上的卷須比作「腳」，非常生動地描寫了爬山虎腳的樣子，以及它是怎樣向上攀爬的。它長在「莖上長葉柄的地方」，它的形狀是「枝狀的六七根細絲」，「每根細絲像蝸牛的觸角」，顏色如新葉。

在第4自然段中，作者通過「觸、變、巴、拉、緊貼」等一系列動詞，清楚地寫出了爬山虎爬牆的過程。最後一個自然段寫了爬山虎與牆的關系：腳要是沒觸著牆就會枯萎。

『貳』 一陣風拂過，一牆葉子就漾起波紋,好看得很。(改成反問句)

一陣風拂過，難道一牆的葉子就盪起波紋，不好看嗎？或者是一陣風拂過一牆的葉子就盪起波紋，怎麼不好看呢？

『叄』 一陣風拂過,一牆的葉子就漾起波紋,好看的很。怎麼改縮句

縮句，講究主謂賓定狀補，在某些情況下，可以對某一個語狀進行省略，但是其結果卻不影響句子願意的表達。該句可以縮寫為：
風拂過葉子，漾起好看的波紋。

『肆』 四年級爬山虎的腳教學設計

《爬山虎的腳》作者葉聖陶。本文章介紹了爬山虎是如何爬牆的。下面是我收集整理的四年級爬山虎的腳教學設計，歡迎大家閱讀參考，希望有所幫助。

課程標准

（1）對學習漢字有濃厚的興趣，養成主動識字的習慣。會使用字典、詞典，有初步的獨立識字能力。

（2）用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。能聯繫上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句在表情達意方面的作用。能藉助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義。

（3）能初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情。

學情分析

我們的學生已經有了一定的知識基礎，他們的思維正處在由形象思維向抽象思維過渡的階段，抽象思維很大程度上是藉助形象思維來完成的，所以單憑教師單一的講解，學生可能存在很大的疑點，如爬山虎是怎樣一腳一腳地往上爬的。在教學中，適當運用信息技術，並培養學生合作學習方法的意識，增強學生自主學習的能力，充分發揮學生學習的積極性。

教材分析

《爬山虎的腳》是六年制小學語文第七冊里的一篇觀察描寫某種植物的精讀課文。作者是中國現代著名作家、教育家葉聖陶。葉爺爺在本篇課文中用細致簡潔的文筆分別介紹了爬山虎葉子和腳的形狀特點以及它是怎樣用「腳」爬牆的，來啟發學生在平時的學習生活中要注意留心細致地觀察身邊的事物。本篇課文是安排在本冊中的第七單元組中，其目的是在讀懂，理解字、詞、句、段的基礎上了解課文的敘述順序；繼續學習和進一步鞏固怎樣抓住課文的主要內容的知識點、學習作者觀察事物的方法，培養學生們觀察事物的能力，同時增強他們具有愛護自然、保護環境的.意識，並為保護自然環境做力所能及的小貢獻。

教學目標

1、學會本課生字新詞，能流利的朗讀課文，讀懂課文，了解爬山虎的特點；理清課文敘述順序，能抓住課文主要內容。

2、學習作者的觀察方法，培養細致、有序的觀察習慣,背誦3、4自然段。

評價任務

任務一：學會本課生字新詞，能流利的朗讀課文，讀懂課文，了解爬山虎的特點；理清課文敘述順序，能抓住課文主要內容。

任務二：學習作者的觀察方法，培養細致、有序的觀察習慣。

教學流程

第一課時

（一）創設情景，激趣導入

巧妙的開場白可以吸引學生注意，創設良好的課堂教氛圍，在閱讀教學開始時，教師通過生動的多媒體課再現與課文有關的情景，激發學生情感，然後老師就問：你們知道在這一大片綠油油的葉子裡面藏著什麼？這樣設置懸念，激發學生探究新知識的慾望。

（二）合作探究、深入研讀

小學生是通過形象來認識世界的，在閱讀中只有設法讓學生感受到語言文字所描繪的鮮明形象，才能引起學生對課文內容的關注，才能入境生情，促進自悟。如；

（1）畫一畫

讓學生拿起筆畫一畫爬山虎的腳，這樣不僅可以活躍課堂氣氛，而且有助於學生對課文的理解。

（2）找一找，演一演，議一議，了解爬山虎是怎樣往上爬的。

先讓學生以自己喜歡的方式讀書，找出爬山虎怎樣爬的句子。標出爬山虎怎樣爬的動詞（觸、巴、拉、貼）。然後小組合作怎樣演好爬山虎向上爬的動作，推薦代表上台表演，其他學生評價，好在哪裡，不好的地方應該怎樣改。最後引導學生欣賞課件，議論把「一腳一腳」換成「一步一步」行不行？通過看課件、討論，學生不但理解了「一腳一腳」的意思，而且還讓學生真正明白了爬山虎究竟是怎樣一腳一腳往上爬的，進一步體會到作者用詞的准確和觀察的細致。

（3）用「如果……就」的句式說說你的發現。

（三）總結全文，指導學法

學生提出問題，並且帶著問題讀書，讀中解決問題，這僅僅是閱讀教學的淺層目標。而帶著疑問走出課堂才是創新型學生應該具備的素質。因此，本節課採用問題來總結課文：學習這篇課文，作者在觀察方面有什麼地方值得我們學習？

（四）拓展文本，延伸課堂

一節好課的結束應該是課外閱讀的開始。

（五）作業布置：以《我發現……的秘密》寫片段。

第二課時

一、回顧舊知，進入課文

上節課我們初步了解了課文每個自然段的意思，誰能說說課文介紹了爬山虎的哪些方面？（葉子，腳的樣子，怎麼爬的和腳的變化。）

二、自主研讀，交流收獲

1、你對爬山虎哪一個方面最感興趣，就請選擇其中的一個自然段仔細讀一讀，畫一畫，議一議，看看你有那些感悟和收獲？可以和你的小夥伴一起學習。

（注重培養學生自主意識和習慣，打破傳統「串講」形式，以學生自主閱讀為主，充分讓學生自讀、自悟，讓學生學會主動學習。）

2、匯報交流。

交流話題一：在寫爬山虎的葉子的這一段你什麼收獲？

（1）在第二自然段，你覺得葉子美在什麼地方？（一陣風拂過，一牆的葉子漾起波紋，好看得很。）你能讀出風輕輕拂過葉子，葉子像波浪輕輕漾起的感覺嗎？這是一種動態的美。還有哪句寫出了葉子的靜態美？（「那些葉子綠得那麼新鮮，看著非常舒服，葉尖一順兒朝下，在牆上鋪得那麼均勻，沒有重疊起來的，不留一點空隙。」）為什麼覺得這樣的葉子給人以美的享受？（綠得新鮮，鋪得均勻，排列整齊不重疊。）那誰能讀出葉子這種綠的美，密又勻稱的美來呢？觀察葉子中，葉聖陶爺爺還觀察到了葉子顏色的變化，葉子的顏色是怎麼變化的？（剛長出來的葉子是嫩紅的，沒過幾天是嫩綠的，長大的葉子綠得很新鮮。）葉子的顏色變化也很美啊，誰能讀出這種美來？老師為你們配上音樂和爬山虎的各種圖片，能讀得更美嗎？（處處注重了讀，在朗朗的讀書聲中，學生獲得了美的體驗，激發起對美、對大自然的嚮往，也充分感受到語言的美。）

交流話題二：爬山虎腳的位置、形狀、顏色是怎樣的呢？

爬山虎的葉子這樣的繁茂、美麗，充滿勃勃生機，跟它的腳有著很大的關系。出示圖片：誰能說說爬山虎的腳長在什麼地方？腳的樣像什麼？顏色是怎樣的？課文是怎麼寫的？再讀一讀。把腳的樣子比作什麼？把腳比作蝸牛的觸角，使人一看就知道很細。這么細的腳，作者都仔細看過是枝狀的，並數了有六七根，說明葉聖陶爺爺觀察得很仔細多具體啊！作者寫爬山虎的腳更能看出他觀察十分細致了。

交流話題三：怎麼爬的？

在第四自然段中，作者用了哪些十分貼切的動詞寫出了爬山虎爬的過程？（觸、巴、拉、貼）「一腳一腳」換成「有步一步」有什麼不同？看課件演示爬山虎爬的過程。

交流話題四：爬山虎的腳有什麼變化呢？

誰能匯報你讀這段的收獲？（沒有觸著牆的，枯萎了，觸著牆的，腳巴在牆上的相當牢固。）「……要是……休想……」說明了什麼？可見爬山虎的腳巴住牆是多麼牢固啊。風能掀下它，不讓它繼續往上爬嗎？雨能阻擋它向上攀登嗎?可見爬山虎的腳具有多麼不屈不撓的攀登精神啊！現在你對爬山虎的腳產生了什麼新的感受？請帶著這種感受再讀最後一自然段。

三、引導發現，總結寫法

四、拓展文本，課堂延伸

1、仿照《爬山虎的腳》作者的觀察方法，觀察一種植物，先從遠處看，再從近處看，特別要仔細觀察它的莖、葉、花，看看有什麼特點，再把它具體寫下來。

2、課外查詢資料：（1）本文作者葉聖陶的生平。（2）爬山虎的有關知識。

板書設計：

6、爬山虎的腳

葉子美：嫩紅嫩綠綠得新鮮勻稱整齊

腳的位置、形狀、顏色

腳怎麼爬：觸--→巴--→拉--→貼

腳的變化：牢固萎了

『伍』 男主叫歷家楊女主叫葉漾的是什麼小說

情深意動總裁高攀不起
作者：瑢琭0405

文案

為了父親岌岌可危的事業，葉漾犧牲了自己，把幸福埋葬在一段無愛婚姻。
婚假過後葉漾回到公司，殊不知老闆已換作他人，公司大堂，她一眼認出那個一身矜貴的男人，那個早晨她醒來後狼狽的模樣
如今，歷歷在目。

『陸』 一陣風拂過，一牆的葉子就盪漾起波紋，好看得很。改為感嘆句怎麼改

感嘆句：一陣風拂過，一牆葉子就漾起波紋，真是好看啊！

漢語中的感嘆句，屬於漢語四大句類的一類（其他三類為：陳述句、疑問句、祈使句）。帶有濃厚的感情的句子。它表示快樂、驚訝、悲哀、厭惡、恐懼等濃厚的感情。感嘆句一般用降調，句末都用嘆號（！）表示。

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1、由嘆詞構成的感嘆句

例：哎呦！救命呦！（哎呦，表示痛楚）

2、由名詞構成的感嘆句

例：天哪！這一定是沒了命了！（天哪，表示驚訝）

3、口號或祝詞式的感嘆句

例：各族人民大團結萬歲！

4、由「多、多麼、好、真」等副詞和句尾語氣詞構成的感嘆句

例：那該有多好啊！

『柒』 一陣風拂過一牆的葉子就漾起波紋好看得很形容一成語

碧波盪漾。

詞語，青綠色的波浪，起伏不定。

【解釋】碧：青綠色。波：波浪。

路遙《平凡的世界》第四卷第49章：「燦爛的陽光，美麗的野花，碧波盪漾的原西河，凹凸不平的石板街……」

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描寫樹葉的詞語

一、生機

生命力；活力。

引證解回釋：楊朔 《西江月－－井岡山答寫懷之二》：「到今天，那槲樹依舊無恙地挺立在山頂上，枝幹顯得有點蒼老，生機卻是茁壯得很。

二、碧綠

狀態詞。青綠色：～的荷葉。田野一片～。

引證解釋：劉白羽 《長江三日》：「近處山巒，則碧綠如翡翠。」

三、疊翠

（山巒、林木）青翠重疊：峰巒～。層林～。

引證解釋：元 薩都剌 《溪行中秋翫月》詩：「四山疊翠開畫圖。」

四、蒼翠

（草木等）深綠：林木～。～的山巒。

引證解釋：葉聖陶 《遊了三個湖》：「石縫里長出些高高矮矮的樹木，蒼翠，茂密，姿態不一，又給山石添上陪襯的裝飾。」

『捌』 一陣風拂過,一牆的葉子就漾起波紋,好看得很是什麼描寫

一陣風拂過，一牆的葉子就漾起波紋，好看得很。上面這句話中用（波紋）比喻（葉子）。

比喻是認知的一種基本方式，通過把一種事物看成另一種事物而認識了它。也就是說找到甲事物和乙事物的共同點，發現甲事物暗含在乙事物身上不為人所熟知的特徵，而對甲事物有一個不同於往常的重新的認識。

依據描寫或說明的方式比喻可分為明喻、暗喻、借喻、博喻、倒喻、反喻、縮喻、擴喻、較喻、回喻、互喻、曲喻十二種。

比喻的作用：

1、用比喻來對某某事物的特徵進行描繪和渲染。可使事物生動形象具體可感，以此引發讀者聯想和想像，給人以鮮明深刻的印象，並使語言文采斐然，富有很強的感染力。使語言生動形象，還可以使深刻的、抽象的道理淺顯、具體地表達出來。

2、進行說明或講道理時，不叫「比喻」，而叫「打比方」。用淺顯易見的事物對深奧 的道理加以描述，化抽象為具體，化繁為簡，幫助人們深入的理解。並使語言生動形象，富有文采。

『玖』 一陣風拂過，一牆的葉子就漾起波紋，好看的很。這句話採用什麼修辭手法

比喻：把葉子搖擺時的樣子比做水的波紋。

『拾』 風吹過來滿牆的葉子就漾起波紋看上去十分舒暢修改病句

修改如下：風吹過來，滿牆的葉子就像漾起的波紋一樣，看上去十分好看，令人心情舒暢。病句類型：成分殘缺，缺主語。看上去十分舒暢缺主語。

成分殘缺

一、主語殘缺

1、查看介詞，看語句是否淹沒主語

例：跟隨廣播學習英語不失為一種有效的方法，不過大部分電台英語廣播的語速較快，對於初學英語的人聽起來確實感到困難。

語句中出現介詞，尤其句首出現介詞，要認真分析是否因濫用介詞而造成主語殘缺。該句最後分句的主語應是「初學英語的人」，由於濫用介詞「對於」，使之不能充當語句主語，應當刪除「對於」。

2、查看前後分句主語是否一致

例：近年來，我國在海外開展了形式多樣的漢語教學、漢語推廣等文化交流活動，促進了漢語國際傳播，在世界主要國家和城市越來越受歡迎。

從句子主幹看，最後分句的主語承前省略的是「我國」，明顯不合句意；從句意看，「越來越受歡迎」的是「漢語」，應該在「在世界」之前補上「漢語」這一主語。

二、謂語殘缺

檢查語句表達是否殘缺成分，還要看謂語。如果謂語殘缺，就會造成前後關系脫節，使語句表達結構混亂。

例：市防汛指揮部指出，今年防汛形勢依然嚴峻，有關部門要對人民群眾生命財產和城市發展高度負責的態度，扎扎實實地把防汛部署落到實處。

該句「有關部門要」後缺少動詞謂語「有」，加上「有」才能與後面「的態度」相呼應。

三、賓語殘缺

檢查語句表達是否殘缺成分，需要結合語句謂語，看是否有與之呼應的賓語。謂語缺少與之搭配的賓語中心詞，就會造成結構上的不完整。

例：過於重視教育功能，文學作文會出現理性捆綁感性，思想大於形象，甚至全無藝術性，變成乾巴巴的說教。

「出現」後無賓語中心詞，應在句末加上「的情況」。

四、缺其他

1、關聯詞殘缺

這類錯誤比較明顯，高考試題中較為少見。牢記關聯詞語的使用搭配，靠語感很容易就能判斷出來。

2、修飾語殘缺

一般是指定語、狀語和補語的殘缺。

例：當前和今後一個相當時間內，每年大學生的一次性就業問題都會很難。

「相當」不能直接修飾「時間」，屬於定語殘缺，應說「相當長的時間內」。

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修改

1、了解病句的幾種常見類型，特別是《考試說明》中指出的6種類型：語序不當、搭配不當、成分殘缺或贅余、結構混亂、表意不明、不合邏輯。要熟悉改病句的常規方法。

2、修改病句時，必須保留原意，不可改走樣了。 因為修改病句是為了使句子表達准確，語句明白無誤。

3、從語法角度入手，抓住句子主幹。無論是單句、復句，抓住了句子主幹，也就抓住了句子的基本意思，在改病句時有利於保留原意。抓住主幹時要注意辨認主幹是否有毛病，如是否有成分殘缺，主謂、動賓搭配不當等毛病。