如何有效提问免费下载

A. 课堂如何有效提问

您好！很高兴为您解答问题。
课堂上可以这样有效提问：
课前引入式提问引导学生带着问题进入新课，
课堂上知识点提问训练学生发散思维，
巩固复习阶段提问增强学生的识记能力。
教师针对问题一定要设置有针对性、有趣味、有意义的问题引发学生的答题兴趣，这样才能达到有效提问的目的。还需要知识点分梯度的、由浅入深、渐进式的提问，必要时还需要追问，达到有的放矢的目的。

B. 课堂教学如何进行有效提问

一、选择好提问的问题。在课堂教学中，教师要提的问题一定要经过精心筛选，避免随意性。问题选择得当，能激发学员思维共鸣，激发学员求知的兴趣。但是，如果选择的不恰当，容易使学员逐渐失去学习兴趣，难以达到教学目的。首先，提问要紧扣教学的重点和难点进行。如果漫无边际进行提问，就会抓不住课堂教学重点，即使所选的问题再精彩，也完成不了教学任务。其次，提问要疑而不难，引人入胜。提问的难易应该控制在学员经过听取教师讲解和自己一定的思考后能够回答出来的程度。再次，提问要有趣味性和吸引力。尽可能选择一些与学员工作、生活密切相关的、富有吸引力的趣味性问题，激发学员寻求答案的自觉性和积极性。一个好的提问应该包含基本知识广泛、突出教学重点与难点、难度深浅得当、与其他问题关联密切、有较大的引申余地、问题答案灵活而不呆板。...

C. 15个帮你有效提问的策略与技巧

1.培养学生的成长型思维

多使用"可能""可以""能够""将要"等词来提问。使用句式可以"(关于X)你能想到一些其他的可能性吗？"或者"关于X可能有什么不同的答案"

2.激发探索欲：用问题组织课堂或课堂活动

课堂名称：污染对城市的影响

可以改如果城市会呼吸，它们的肺会堵塞吗？

课程名称：论文写作，改为什么要写论文？

使用提问的方式来组织课程或者课堂活动避免了呆板的命名方式。用问句的方式，可以是课程或课堂活动有了明确的目标。它可以为整个班级提供了努力的方向，即找到问题的答案。

3.找准提问方式：如何鼓励学生回答问题

①避免那些答案单一、直接的问题

②提问时，多用一些让学生分享想法的问题

"蒙古的首都在哪里？"（❌）

"你对蒙古了解多少？"（✔️）

③让学生先和同伴们交谈

④给学生思考的时间

⑤鼓励学生写点东西 可以这样指导"把你关于这个问题的想法写下来。"

4.区分口头提问和书面提问

5.发展批判性思维：问题，让讨论更具方向性

6.提出难易程度不同的问题

布卢姆教育目标分类法：知道、理解、应用、分析、综合和评价。

7.用问题来改变、挑战、探查和刺激学生思维

用一个时机恰当、设计巧妙的问题可以让学生从另一个角度审视自己已经知道或理解的知识，从而改变他们的思维。

探查性问题：

你这么说的意思是？

是什么让你产生了这种想法？

8.

D. 如何做到有效提问

提问是教学过程中教师和学生之间常用的一种相互交流的方式，通过提问，可以了解学生对知识的理解程度，诊断学生在学习中遇到的障碍，反馈教学效果，对学生进行个别指导。提问还有一个有效的功能，就是激发学生的学习兴趣，维持学生的注意力。

E. 方法：怎样有效地提问沟通

态度要真诚。
如果想达到很好的沟通效果，起码你的态度要好，一定要真诚，如果你心不在焉的敷衍对方，只是应付，那么对方肯定能从你的语气中看出你的态度，这样你们的沟通效果肯定会大打折扣的，因此一定不要敷衍别人。
明白对方的意思。
有的时候在进行沟通的时候对方不好意思以开始就将自己的真正意图说出来，
尤其是求人办事的时候，往往会绕很大个圈子才将真话说出来，这时候你要用心听对方说话，明白他的真正意图，这样可以节约很多的时间，可以促进更高效的沟通和交流。
能够站在对方的立场上思考问题。
如果沟通的双方各执一词的话，那么沟通就会变的复杂，甚至难以进行下去，因此在沟通的时候要能够站在对方的立场上想问题，能够设身处地的思考对方的感受，学会换位思考可以促进沟通，至少能够很容易找到一个折中的方法。
一定要控制自己的情绪。
在沟通中你可能会发现对方的观点与言辞你难以接受，甚至让你很气愤，
这时候一定要控制好自己的情绪，无论如何乱发脾气不会有助于事情的顺利解决，只有彼此平静下来才能有利于更好的沟通。
让对方把话说完。
不要不等对方把话说完就着急下结论或者急着插话，那是很不理智很不礼貌的，别人的话没有说完，你就下结论，这样的话可能会做出片面的判断，对对方留下不正确的印象，不利于顺利的沟通和问题的解决。而不等对方说完就插话，不仅显得你非常美礼貌，而且给人气急败坏，迫不及待的感觉，这样起码来讲，从气势上你已经输了。
讲究说话的技巧性和艺术性。
在观点表达上要注意自己说话的技巧性好艺术性，一定不要揭对方的短，不要让对方感觉不舒服，可以适当的赞扬对方，这样容易让沟通气氛活跃，欢快，利于沟通的顺利进行和尽快的达成一致。

F. 如何在课堂教学中进行有效提问

如何在课堂教学中进行有效提问。在教学课堂中进行有效提问主要巩固学生掌握知识和文化的重要性。提问是某个学生，看他们是否掌握。老师讲课能听懂一些。这是主要的第一个。第二个主要是。提问，看学生，自己能身在一线掌握知识的重要性。看他在课堂上是否能专心听讲。认真听课。如果是三分之一的学生都没有听懂的话，那就是讲课中的效益，没有达到一定的程度。如果80%的同学都听懂了的话。书敏，学生。在课堂上就已听懂了，老师讲课的知识。

G. 课堂上如何有效的提问

现代教育家叶澜教授认为：“每个学生都以完整的生命个体状态存在于课堂生活中，教师要有捕捉课堂信息的能力，课堂上，要关注学生，倾听学生，发现学生，研究学生。”她还指出：“让学生快乐地、努力地参与到课堂教学中去，不断让学生思考，不断感受到挑战。”同时新课程理念强调“教学是师生交往、相互探讨的过程。”而有效的课堂提问就是让学生参与课堂教学、积极思考、实现师生互动、相互探讨行之有效的途径之一。如何在思想品德课堂进行有效的提问，以达到课程标准的三维目标？现在我就结合自己的教学实践，粗略地谈谈我在这问题上的一点经验。
一、创设问题的情境、激发学生探究
在思想品德教学过程中，教师精心设计课堂提问，创设问题情境，能有效地激发学生兴趣，让学生积极思考，同时也是使学生更好地掌握知识和培养能力的重要手段，还是沟通师生思想的主要渠道。初中思想品德课一定要摒弃填鸭式地给学生灌输纯粹的理论，否则学生就觉得枯燥无味，而应该是让学生在情境感受中潜移默化地内化为自己的思想倾向和行为习惯。教师必须借助于实际的生活体验，多通过创设情境，形象再现生活场景，让材料和问题自然衔接，以激发学生的问题探索欲，调动学生的思维动力，使学生在教师创设的情境中积极地进行思维活动，进而寻找解决问题的方法。
在具体的教学中，我主要通过以下途径。
1、让生活走进课堂。新课标明确提出：“思想品德课程要立足于学生现实的生活经验，着眼于学生的发展要求，把理论观点的阐述寓于社会生活的主题之中。”所以，要让课堂贴近学生生活，贴近学生生活实际和思想实际来创设问题情境，这样的情境才能给学生带来直观的感受，达到以前空洞说教很难达到的效果。例如我在教学《唱响自信之歌》看“到进步与长处“这节内容时，就要求学生自己说出与昨天、上月、上学期相比在那些方面取得进步，这样学生参与热情很高，整节课取得很好的效果
2、从教材中挖掘疑点，于无疑处生疑。教材是教学的资源，也是教师创设问题情境的重要依据，教师通过知识的内在联系，创设出问题情境，于学生“无疑”处设疑，引发学生进一步思考，发现新问题，解决新问题，拓展学生的思维。在教学《我们享有广泛的权利》第一目“公民权利广泛性”之后，我就出示一个关于相邻权纠纷的案例，让学生思考，权利的广泛性是否表明“公民想怎么行使就怎么行使？”学生积极思考，从而为有效完成“正确行使权利”这个教学重点创造条件。同时也使他们初步明确在以后的社会生活中如何去行使权利。
3、结合社会热点问题，引发对理论的进一步思考并加深理解。知识是来源于社会生活实践，也要运用于社会生活实践中。社会热点问题通常是学生感兴趣的问题，因此社会热点资源是教师取之不尽的教学资源，对于一名思想品德教师来说更是如此。教师若能恰当地引入社会热点问题，并引导学生运用所学知识进行分析，既可创造问题情境，又可以使课堂充满活力和时代气息，彰显思想品德课的生命力，培养学生关心社会热点问题和主动思考社会问题的良好习惯。例如今年在教学《同样的权利同样的爱护》“关注他人的生命和健康”这目内容时，正值福建南平惨案的发生，我就结合这个案例，让学生讨论“这是什么行为”？想一想“罪犯最终要承担什么责任”？几乎所有的学生都参与了讨论，教学任务很轻松地完成了。
总之，只有多思考、多创新，创设形式多样、灵活丰富的问题情境，让对学生知识的学习、能力的培养和情感的升华蕴含于鲜活的问题情境中，才能让教学真正活起来。
二、把握提问的策略、保证提问的实效
在思想品德课堂教学实践中，对重点的把握和对难点的突破是否成功是衡量教学是否有效的重要指标，提问是教学过程的推进和教学目标的达成的手段，在提问时把握住关键点，达到一点多通，甚至一点全通的效果，这是提问实效性的有力保证。在平时的教学实践中，我主要从以下抓起。
首先，恰当地把握问题的难易度。心理学认为，学习活动的核心是思维活动，思维是个体的内部活力。课堂教学只有启动学生的内部活力，从简单到逐步复杂，才能起到实效，才能取得最佳的教学效果。所以我们在设置问题时要考虑到学生的“最近发展区”，让学生能“跳一跳，摘桃子”。只有问题的难易度合理，学生的兴趣和潜能才能被充分激发出来。例如我在教学“孝敬父母是天职”这部分内容时，我就结合八年级学生的年龄特征，及时提问“请同学们说一说孝敬父母我们可以做什么？”学生根据课本内容并结合自己的实际积极思考回答，从而使学生尽快将品德知识能内化为他们的品德行为。
其次，把握好问题的广度和深度。思想品德课的教材内容涵盖面广、纷繁复杂，所以教师的课堂提问既要做到重点突出，还要灵活把握，力戒面面俱到。如果事无巨细，不分主次，那只能是蜻蜓点水，不能使学生深刻体会；同时也会加大学生学习的负担，造成不必要的智力浪费。但还要知道有时打十口浅井不如集中力量打好一口深井。在注意广度的同时，要重视挖掘深度。这样才能让学生深刻透彻地理解问题，深入领会课本中所反映的本质性东西。挖掘深度，教师首先要根据课程标准要求，做到心中有数，超标的不宜多挖。课程标准是教师授课的重要指导和依据，它的制定是科学的，既遵循学生知识和思维的规律又遵循教学的规律。超标的东西不仅不利于对知识的学习，还会增加学生的负担，引起学生的厌学情绪，可谓是费力不讨好。有些内容一定要讲清“为什么”，有些内容只要让学生知道“是什么”就行了。在现实的初中思想品德课堂教学实践中，教师一定要根据课标要求抓住重点，有效突破难点。
再次，找准提问的角度。初中思想品德课堂教学改变传统的“板起面孔教训人”的古板说教形象，一个重要方面就是要在课堂设计上下功夫。在这点上如何有效提问也是一门硬功夫。课堂提问无固定模式，不要只局限于一个角度，要在学生能够接受的前提下，根据学生的注意力容易集中新鲜事物上的特点，适当变换角度提问，增加提问的新颖性，同时也可以训练学生思维的灵活性。其外教师提问时要注重讲究感情色彩，根据不同的内容，或幽默或渲染,要力求摒弃陈旧的提问方式，创造开拓出一种新鲜的、能激发学生求知欲望的提问境界，让提问也能酣畅淋漓，血肉丰满。
三、抓住提问的生成资源点，升华课堂提问的创造性
爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。因为解决一个新的问题，也许仅仅是一个科学实验和技能而已，而提出一个问题，一个新的可能性以及从新的角度看旧的问题，都需要创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”新课程理念下的课堂提问已不仅仅是为了理解教学内容、学习知识、启发思维，也不是仅仅为了激发学生兴趣、调节教学进程，更重要的是为了在一种多向互动开放的情境中激发学生去发现与提出问题、探索与解决问题。教学中，我们品德教师恰当地运用提问艺术能激发学生的兴趣和思维，还能造就较好的课堂互动交流的气氛。学生在教师的提问激励下，积极思维，口若悬河，问题的答案也会更加丰富多彩，争论会异常激烈，会产生很多我们意料之外的惊喜。有的还可能偏极端，但更多的却是对问题从纵深的探讨中所产生的璀璨的思想光芒。教师在教学中一定要准确地把握这些生成性资源，及时地将课堂效果升华。同时在这种多向互动并且开放的状态中刺激学生发现与提出新问题、探索与解决新问题，这也是一个非常重要的方面，非常值得我们品德教师去敏锐地把我和开发。
总之，有效进行提问既是一门科学又是一门艺术，对调动学生的思维、加深对知识的理解、培养良好的思维品质、较好地达到三维目标都具有重要的作用。

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书名：如何有效提问

作者：[日] 斋藤孝

译者：傅稜君

豆瓣评分：6.7

出版社：后浪丨文化发展出版社

出版年份：2017-10

页数：176

内容简介：

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作者简介：

斋藤孝，1960 年生于日本静冈县。东京大学法学部毕业。东京大学研究生院教育学研究科博士，明治大学文学部教授。专攻教育学、身体论、交流论。主要着作有《学会学习》《深阅读》《如何打造你的独特观点》等。