培智学生学电脑视频

1. 什么是培智教育

培智教育是为弱智儿童提供特殊的教育。培智教育学校承担智障儿童的义务教育，包括体疗康复，缺陷补偿，职前培训等任务。

培智学生由于大脑皮层受到损伤，认识能力、思维能力和适应能力普遍较低，部分学生还伴有身体上的残疾，行为活动往往受到某种局限，加上部分学生受到家人的过分宠爱，形成极强的依赖性，碰到事情常常不假思索地说不会、不能、不敢，还有少数培智学生家长认为他们就这样了，什么都不可能学会，从小什么事都包办代替，或者干脆弃之不管。

久而久之，严重影响了学生的自信心，也影响他们身心的发展和缺陷的补偿。其实孩子是乐于承担他们力所能及的责任的，这可以说是孩子的天性。出门时大人要关灯，孩子会说我来关。如果得到鼓励，孩子就会养成出门关灯的习惯，并把这看作是自己的责任。

(1)培智学生学电脑视频扩展阅读：

智障是永久的缺陷，既不是疾病，也不是精神病，不是药物可以治愈的。但智障人士可以经过训练而发展其有限的潜能，增加其独立及正常生活的能力。一般包括以下三种情况：

1、因智力发展受到障碍，智力水平较一般人稍低。需要适当教育及训练，使其能独立工作和照顾自己。

2、吸收知识和技能方面较为缓慢。

3、十八岁以下发生，若依据智商（Intelligence Quotient）程度，智障人士可为：

a、轻度智障：智商介乎50-69；

b、中度智障：智商介乎25-49；

c、严重智障：智商在25以下。

2. 培智学校义务教育课程设置实验方案的课程设置

课程设置的有关说明:
1.本课程方案（简称“方案”下同）立足于智力残疾学生的发展需求，根据课程设置的原则，注重以生活为核心的思路，整体设计九年一贯的培智学校课程体系。方案充分考虑了智力残疾学生的需求和特点，构建了由一般性课程和选择性课程两部分组成的培智学校课程体系。一般性课程体现对学生素质的最基本要求，着眼于学生适应生活、适应社会的基本需求，约占课程比例的70%～80%；选择性课程着眼于学生个别化发展需要，注重学生潜能开发、缺陷补偿（身心康复），强调给学生提供高质量的相关服务，体现学生发展差异的弹性要求，约占课程比例的30%～20%。两类课程的比例可根据实际情况进行适当调整。
2.一般性课程为必修课，设置以下七类科目：
1) 生活语文——着眼于学生的生活需要，以生活为核心组织课程内容，使学生掌握与其生活紧密相关的语文基础知识和 技能，具有初步的听、说、读、写能力；针对智力残疾学生的语言特点，加强听说能力的训练，把传授知识与补偿缺陷有机结合，使学生具有基本的生活和社会交往能力，形成良好的公民素质和文明的行为习惯，为其自理生活和适应社会打下基础。
2) 生活数学——以帮助学生形成和掌握与生活相关的简单的数的概念、数的运算、时空认识、以及数的运用，学习运用简单的运算工具等为课程内容。培养学生具有初步的计算技能、初步的思维能力和应用数学解决日常生活中一些简单问题的能力。
3)生活适应——以提高学生的生活能力为目的，以学生当前及未来生活中的各种生活常识、技能、经验为课程内容。培养学生具有生活自理能力、简单家务劳动能力、自我保护能力和社会适应能力，使之尽可能成为一个独立的社会公民。
4)劳动技能——以培养学生简单的劳动技能为主，对学生进行职前劳动的知识和技能教育。通过劳动技能的训练，使学生掌握一定的劳动知识与技能，养成良好的劳动习惯，具备一定的社会适应和职业适应能力。
5）唱游与律动——课程将音乐律动与舞蹈、游戏相结合。通过音乐教动作协调能力，促进学生身心和谐发展。
6) 绘画与手工——通过绘画和手工技能的教学和训练，培养和发展学生的视觉、观察、绘画、手工制作能力，发展学生的审美情趣，提高其审美能力。
7)运动与保健——以提高学生的运动能力，增强学生身体素质为主。通过体育运动，提高学生的大肌肉群活动能力、反应能力和协调平衡能力，刺激大脑肌能的发展。提高安全意识和运动中的自我保护能力。学习基础的卫生保健、维护健康、防治疾病的知识和方法，培养积极锻炼身体的习惯和良好的卫生习惯，促进学生健康成长。
3．选择性课程是学校根据当地的区域环境、学校特点、学生的潜能开发需要而设计的可供学生选择的课程，有五类科目，课时可弹性安排。
1)信息技术——以学习简单的通讯工具运用、计算机操作、互联网络运用以及其他现代信息技术应用为主。帮助学生运用信息技术更好地适应生活和社会发展，提高生活质量。一般在高年级设置。
2)康复训练——根据学生生理和心理的发展需求，以及在运动、感觉、认知、言语、思维、心灵和个性等方面的主要缺陷，结合学生个别化教育计划的制定，有针对性地进行各种康复训练、治疗、咨询和辅导。课程力求使学生的身心缺陷得到一定程度的康复，受损器官和组织的功能得到一定程度的恢复，身体素质和健康水平得到提高。
3)第二语言——在学生已有语言的基础上，根据当地的特点和学生的具体情况可选择学习第二语言，如：地方语言、民族语言、普通话以及简单的外语等；对不能使用语言的学生也可以采用其它非语言的沟通方式或沟通辅具。
4)艺术休闲——通过程度适宜的音乐、舞蹈、美术、工艺等多种艺术活动，使学生尝试学会感受美和表现美，丰富、愉悦学生的精神生活；学习若干种简单的休闲方式，陶冶学生的生活情趣和生活品味，提高智力残疾学生的生活质量。
5)校本课程——学校可根据地域特征、社会环境、经济文化发展的特点，以及学生实际生活需要，设置和开发的具有本校特点的课程。课程的开设应当充分利用和挖掘学校与地方的课程资源。
4．每学年上课时间为35周，社会实践时间活动为2周，机动安排时间为2周（用于远足、参观、运动会、艺术节等）由学校视具体情况自行安排。寒暑假、国家法定节假日为13周。
1～6年级每周总课时量不超过30节，7～9年级每周总课时量不超过32节。
5．每节课上课时间一般为35分钟，可根据学生的年龄、智力残疾程度和课程的性质进行适当调整。
6.每天安排15分钟晨会，进行专题教育活动；每天安排30～40分钟眼保健操、广播操和体育锻炼活动时间，保证学生每天有不少于一小时的课外活动时间。每周安排2课时班队活动或综合实践活动（建议低年级安排综合实践活动，高年级安排班队活动），高年级可安排2课时课外兴趣活动。
7.学校应全面推进个别化教育，为每个智力残疾学生制订和实施个别化教育计划。应将课堂教学与个别教育训练相结合，针对学生的个体需要安排一定时间的个别训练，为有需要的学生提供补救教学，满足不同学生的发展需求。
8.课程评价
⑴ 构建多元化的课程评价体系
建立多元化、科学的课程评价体系，发挥评价的诊断、激励、导向功能，采用多样化的评价方法，促进学生、教师、学校在不同层面的发展。
⑵ 评价应促进学生全面发展
评价的内容要有助于智力残疾学生综合素质的提高。应根据培养目标与学生的实际情况，整体设计社会性与情感、认知、语言、自理和运动等多方面的评价内容，全面反映学生的学习经历和成长轨迹。
⑶ 评价应促进课程建设与发展
评价应促进学校高质量实施课程。学校课程计划及其可行性，课程安排的适切性，课程管理的合理性、有效性，个别化教育计划的科学性，以及学校特色课程开发的针对性等都应成为学校课程评价的重要内容。
⑷ 建立学校、家长和社会共同参与的评价制度。
学校应积极收集各方面对课程实施的意见与建议，提高教师、家长参与课程实施与管理的积极性，促进学校评价与社会评价有机结合。要积极宣传培智学校课程改革，营造良好舆论环境。

3. 如何教育培智学生

培智学生由于大脑皮层受到损伤，认识能力、思维能力和适应能力普遍较低，部分学生还伴有身体上的残疾，行为活动往往受到某种局限，加上部分学生受到家人的过分宠爱，形成极强的依赖性，碰到事情常常不加思索地说不会、不能、不敢，还有少数培智学生家长认为他们就这样了，什么都不可能学会，从小什么事都包办代替，或者干脆弃之不管。久而久之，严重影响了学生的自信心，也影响他们身心的发展和缺陷的补偿。其实孩子是乐于承担他们力所能及的责任的，这可以说是孩子的天性。出门时大人要关灯，孩子会说我来关。如果得到鼓励，孩子就会养成出门关灯的习惯，并把这看做是自己的责任。又如：吃过饭擦桌子洗碗，给爸爸倒杯水、给妈妈捶捶背，担负起这些责任的孩子也会觉得很开心。因为他为这个家庭作出了奉献，因为他是其他家庭成员所需要的一员，他感受到了他存在的价值。很多父母都没有意识到这些，等到把孩子送到学校，老师才发现由于心理及思想上的缺陷，他们不能真正地认识自我，欣赏自我，不能认识到自己存在的价值，在教育活动中表现最突出的就是缺乏自信心和责任感，因此作为特殊教育的教师一定要想方设法帮助培智学生树立自信心。
首先，应在教育活动中引导学生学会欣赏自我，唤起学生的自信心，培养和树立我能行，我会干的思想意识。

4. 特殊教育学校有哪些课程

特殊教育学校有很多：
全国开设特殊教育专业的大学有长春师范高等专科学校、阳泉师范高等专科学校、内蒙古民族幼儿师范高等专科学校、营口职业技术学院、辽宁特殊教育师范高等专科学校、
齐齐哈尔高等师范专科学校、黑龙江幼儿师范高等专科学校、徐州幼儿师范高等专科学校、浙江特殊教育职业学院、安徽城市管理职业学院、
合肥幼儿师范高等专科学校、福建幼儿师范高等专科学校、泉州幼儿师范高等专科学校、赣州师范高等专科学校、淄博师范高等专科学校等，以下是具体大学名单一览表，排名不分先后，希望对大家有所帮助。

5. 培智学校娱乐活动有哪些

培智学校娱乐活动有足球比赛、登山比赛、踏青植树、辩论赛、歌手大赛等等。

学生可以根据自己的需求与兴趣来进行挑选，例如如果你对艺术等方面有兴趣，你可以考虑加入音乐社、舞蹈社等等。

在这些社团中你不仅可以学到新的知识，同时你也可以结交到新的朋友，一起愉快的度过大学生活。

相关信息介绍：

学校现有教师队伍整体素质高、教育能力强、教学基本功扎实、敬业爱岗讲奉献，其中市、区级骨干教师、学科带头人6名。学校以“培养具有健全合格的自尊、自信、自强、自立的社会人”为办学宗旨。

形成了根据弱智学生的身心特点和个体差异，寓教于乐，因材施教，采用班级授课与个别化教学相结合、知识传授与康复训练相结合的办学特色。开设有实用语文、实用数学、音乐、体育、美术、生活、手工制作等课程。

以上内容参考：网络-漯河市源汇区博爱学校

6. 培智教育课堂教学学情分析怎么写

】以人为本、构建和谐校园是校园文化建设的基础，是建设和谐社会的一个重要组成部分，是社会科学发展的必然，同时也是教育规律的体现。培智学校的生命教育有利于残疾孩子的健康成长，有利于帮助他们融入社会大家庭，有利于和谐家庭、和谐校园、和谐社会的构建，应渗透于日常课堂教学之中。
【关键词】培智教育 生命教育 校园文化建设 课堂教学

由于市场经济的高度发展，在我国当前社会中，家庭教育、学校教育和社会教育偏重于应试教育、成才教育，而忽视了生命教育，导致近几年来中小学生淡漠生命、伤害生命的事件频繁发生。对于智障孩子来说，由于先天的生理缺陷，在生活和学习中有诸多不便，经常受到歧视，使他们容易形成自卑、偏执等心理问题；不能正确认识生命、敬畏生命，很难懂得生命的价值和意义，导致他们伤害自己、伤害他人的社会现象时有发生。因此，教育智障学生关爱生命、尊重生命，是教育本质的回归需要，也是培智教育工作的重要内容之一。
一、在培智教育中进行生命教育的意义
教育的本质是服务。为学生的终生幸福服务是教育的崇高使命和终极目的。着名教育家乌申斯基说过：“教育的主要目的在于使学生获得幸福，不能为任何不相干的利益而牺牲这种幸福，这一点当然是毋庸置疑的。”生命是人的根本，关注生命是人发展的必然要求。教育要“以人为本”，就必须关注人的生命世界。人是以生命的方式存在的，离开生命一切将无从谈起。教育关注人的成长与发展，而人的成长与发展实质上是生命的成长与发展；生命是教育的始点和归宿。因此，教育的“以人为本”首先应当是以人的生命为本。生命是具体的、独特的，每一个生命都有其区别于其他生命个体的特征和性质，具有不可替代性。
“生命教育的目标应在于启发生命智能、深化价值反省、整合知情意行。它所包含的范围应笼罩人生整体及其全部历程，以帮助公民（特别是青年学生）建立完整的人生观与价值观，并内化陶冶其人格情操。”生命教育在于引导学生正确认识人的生命价值，培养学生的人文精神，理解生活的真正意义，激发学生对理想信念的追求，滋养学生的感恩情怀。“以人为本”，构建和谐社会是科学发展观的重要内涵，在培智学校的新课程改革和素质教育深入开展的大背景下，培智学校开展生命教育已经成为一个值得探究的重要课题。
智障儿童首先是儿童，是人的生命的独特性的表现，是有着生命的人。基于人的生命存在，智障儿童有着人的生命的价值、意义和尊严，应该享有人的一切的权利。【1】但长期以来，对智障儿童发展的偏见以及消极的教育期望，使他们在社会上处于弱势、从属的依附地位，被当作是家庭和社会的负担，受到许多人的歧视。教育是唤醒人的生命意识的一种有效活动。生命意识的养成，不但能够使智障学生深刻地认识到生命的价值，也能够养成他们丰富的生命情感和坚强的生命意识。
生命教育是帮助学生认识生命、珍惜生命、尊重生命、关爱生命，提高生存技能和生命质量的一种教育活动。作为特殊教育工作者，对智障儿童不但要像对普校学生一样实施教育，而且要在教育活动中密切关注智障学生个体的生命意识，帮助他们提高生存和生活的智慧。认识生命、珍惜生命、尊重生命、关爱生命，既是特殊教育的一个重要的基础，又是特殊教育的天职，更是特殊教育的一种追求。
二、开展生命教育,构建和谐校园
1.创建安全、健康的校园环境
学校是教书育人的场所,必须首先给学生提供一个安全健康的环境，为师生安全筑起坚实的防线。学校多一份管理，学生就多一份安全，社会就多一份和谐。校园安全工作应实行学校一把手负责制，也就是校长负责制。纳入学校目标管理范畴，制订目标管理细则，建立覆盖所有工作环节的安全责任体系。要建立健全学校内部安全管理工作的规章制度，制定学校安全事故应急处理预案，并通过内部人员调配，切实增强学校安全工作力量，健全校内安全防范机制。认真组织检查门卫、值班、巡逻等内部安全管理工作制度的落实情况，加强校园安全事故易发多发环节的管理，切实做好平安校园工作，为校园生命教育提供良好的育人环境，为构建和谐校园奠定扎实基础。
2.开展个性化、生活化的生命教育
生命教育,应是个性化的教育。“一沙一世界”。大千世界，每个人都是独特的个体，都有独特的自我和精神世界。培智学生生命教育只有从每个人的生理、心理和思想实际出发，才能富有针对性，从根本上提升个体的生命价值和生活质量。
生活是生命之源,离开生活的生命关怀是苍白无力的。生命是生活的基础，生活是生命的显现，关注生活就是关爱生命。生命教育应从关注学生的日常生活入手，开展深入细致的思想工作，采取切实有效的措施，帮助其释疑解惑和解决实际问题，缓解其来自经济、学习和生活等方面的压力，养成良好的心理素质，提高应对生活的能力。
重视生命教育活动，要充分发挥学校的主课堂、主阵地、主渠道作用，积极整合各类资源，将生命教育与感恩教育有机融合，通过学科渗透、主题班会活动、社会实践活动等多种形式，开展丰富多彩的感恩教育活动，将生命教育落到实处。感恩是人类精神生活中的重要主题，是一个人正常的、被世俗社会所认可的一种思想感情状态。教会学生学会尊重，学会关爱，学会宽容，学会共同生活。要相互关爱生命才有存在的可能，也只有关爱他人，自己的生命价值才能获得真正的提升。
3.开创良好校风 促进学生健康成长
学生生命教育离不开良好的校园文化氛围。校风是校园文化建设的重要内容，也是影响学生心理发展的重要条件。优良的校风会潜移默化地优化学生的心理品质，如团结、勤奋的校风是学生培育群体凝聚力、集体荣誉感的土壤，这有利于使人与人之间保持和谐的人际关系，促进同学之间相互沟通、相互帮助。同时，丰富多彩的校园文化活动有助于培养学生积极乐观向上的生活态度和健康愉悦的情绪特征。因此，学校要重视校园文化建设，开展形式多样的文体活动和学术活动，形成健康向上的氛围、提炼具有学校特色的优良校园文化内涵，给学生提供一个宽松和谐的校园环境，有助于学生深化自我认识，充分发展个性，改善适应能力。
三、利用课堂教学资源 拓展生命教育内涵
生命教育的主阵地是课堂，教师在课堂教学中要有意识地渗透生命意识。根据2007年教育部颁布的《培智学校课程设置实验方案》：在教学活动中，可以注重发挥生活语文、艺术休闲、运动与保健、音乐与律动等一般性学科的优势，分年级、分层次、分阶段对学生进行生动活泼的生命教育，同时充分挖掘康复、艺术休闲、校本课程等选择性课程中所蕴涵的丰富的生命教育内容。【2】如，生活语文课让学生在学习语言文字的同时，学会欣赏生活中美好的事物，学会认识生命，感悟人与自然、人与社会、人与集体和谐共处的重要性，形成健康的审美情趣和积极的人生态度；生活适应课增强学生的生活自理和适应家庭、学校、社区生活的能力，帮助学生形成良好的生活习惯和人际交往能力；【3】康复课鼓励学生坚持训练，补偿其运动、感知、言语等方面的缺陷，培养智障学生乐观向上的生活态度和坚强拼搏的意志……把生命教育融入各科教学中，使智障学生通过多种形式的体验和感悟，学会珍惜生命、尊重生命、热爱生命。同时，还要充分利用班会、国旗下讲话、主题讲座、游戏、逃生演习、校园宣传等多种形式，对智障学生进行青春期教育、安全教育、心理健康教育、环境教育、法制教育等，让学生在丰富的活动中感悟生活，享受快乐、热爱生活。
四、构建和谐课堂氛围 培养积极的生命情感
个体对自我生命的肯定、愉悦，对他人生命乃至整个生命世界的同情、关爱就是生命情感。积极的生命情感引人振奋，富于爱心，是人生的动力和快乐之源。消极的生命情感意味着对生命的否定，对生命意义的无望，以及由此而生的生命状态的消沉。智障学生由于生理的缺陷，在学习与生活中承受的来自家庭、社会、人际交往等方面的压力比正常人大得多，经常地被否定、被批评。太多的失败和打击，使他们形成了自卑、退缩、缺乏上进心等消极的自我意识。但是，每个智碍孩子也应当拥有幸福、快乐的权利。积极的生命情感能推动智障孩子各方面的良性发展，使他们的生理缺陷得以弥偿。所以，课堂教学工作中应加强对学生积极的生命情感的培养。
1. 教师要善于发掘智障学生的闪光点，让他们感悟到生命的快乐和价值。教师要以赏识的目光和平等的态度关心每一位智障学生：有的学语文不好，数学却好；有的学数学不行，唱歌却很棒；有的文化课学不会，却热爱运动；有的关心集体；有的热爱劳动……
2.教师要以身作则、为人师表，要以真诚的爱心、快乐的情绪、巧妙的方法、高尚的行为去感染学生，影响学生。如经常组织学生收听收看抗洪救灾的英模事迹和助人为乐的好人好事，来陶冶、滋润学生的心灵。在活动中让他们感知生命的珍贵，引导他们在生活中要多做好事，多为他人着想。
3.教师要多动脑筋，组织引导学生积极参加各种活动，如：集体游公园、义务劳动、生日聚会、表演节目、剪纸比赛、自制贺卡等，在丰富的活动中，让学生学会欣赏、学会尊重、学会关爱，在丰富的活动中体验生命的美好。随着学习的深入和审美经验的积累，智障学生也能学会欣赏生命，学会珍惜生命，达到提升他们的生命情感和意识的目的。
五、家校配合 提升学生生命质量
智障学生接受教育的最根本目标是能够适应社会、立足社会、自食其力，以积极进取、乐观开朗的生活态度融入主流社会。【4】根据智障儿童的认知和发展的特点，在智障学生的教育工作中，要特别重视他们的人生目的、人生态度教育，培养他们形成良好的学习、生活和行为习惯，能生活自理，能诚实做人、认真做事、快乐生活，最大限度实现自我价值。学校可成立歌舞、体育、美术等兴趣小组，发展学生的特长，鼓励学生参与、增强学生自信，形成积极的生活态度。在班会、节日、社会实践、家校互助等活动中，培养智障学生的参与意识和责任意识，使他们明白：自己也是家庭和社会中的一分子，可以通过自己的行动为家庭和社会作贡献。
教学中，教师可以设置多种生活场景，不断提高学生的生活自理能力和自我服务能力。结合“五一”节、“六一”节、父亲节、母亲节等重要节日，邀请家长走进课堂，参加“我爱我家”的主题活动，让学生学会感恩父母、关心家人，为家庭多做些力所能及的劳动。周末，可布置学生完成一些行为作业 ：如超市购物、买菜洗菜、招待客人、敬老院慰问等。使智障学生在社会实践中获得生活经历，体验快乐。另外，应重视家校合力，学校定期开办家长开放日、家长培训、家长会等，帮助家长了解智障学生的身心特点和情感需求，共同培养学生养成良好的文明礼貌习惯和健康的生活态度，快乐、自信地融入社会生活，实现生命的价值。
总而言之，在日常课堂教学中渗透生命教育，可以促进智障学生健康心理的形成，可以促进智障学生积极生命情感的培养，可以促进智障学生生活自理能力和良好行为习惯的养成。因此，教师应把智障学生个体的发展和完善摆在首位，在课堂教学中，将生命意识教育融入到智障学生的学习、生活之中，渗透进智障学生的心灵，使他们学会并掌握必要的生存技能，学会珍惜生命，学会享受生命的美丽，快乐和谐地融入社会大家庭。

7. 培智学校课题研究题目有哪些

培智学校课题研究题目有培智职高毕业生就业状况跟踪调查研究；培智职高汽车美容专业建设研究；智障中职学生职业素养培养研究；听力障碍学生中职教育阶段生涯规划教育实践研究；特殊学生就业心理准备与心理调适研究；微课在培智学校职业训练课程中应用研究；智障生求职主要问题的对策研究等。

课题研究，是指要对正在学习或研究的问题进行讨论或亟待解决的问题进行研究。课题包括：市级课题、省级课题、国家级课题等。课题研究基本程序主要包括制订课题研究方案、研究课题开题、实施课题研究和课题总结。主要介绍怎样制定课题研究方案和怎样实施课题研究。

智力落后儿童：

智力落后儿童的情况十分复杂，他们的行为表现、运动技能、语言认识过程、情感意志、兴趣爱好诸方面各具特点，各不相同，每个儿童的家庭环境及入学前所受教育也都不一样，如果在教育教学中不充分估计到这些情况，就很难达到培智儿童的教育目标。

需要各任课教师教师对每位学生现阶段学习能力、学习起步点、学习目标合理设定，对学生进行分类目标管理，更好地促使学生受到适合其需要的教育。

以上内容参考网络-课题研究

8. 培智教学设计的好处

创设生活情境，提高智障儿童数学学习能。
培智教学设计给儿童学习带来诸多好处：创设有效的生活情境，结合智障学生的学习特点、各类课型的教学规律，对课堂教学过程中各要素进行优化组合，以达到优化课堂教学，提高教学质量的目标。
创设情境一定要考虑到情境创设的有效性。创设有效的生活情境是提高课堂教学有效性的重要条件。《数学课程标准》。

9. 培智生住校利弊

利，可以多接触不一样的人和环境，弊，时间长了可能会不习惯。
培智生是指智力障碍、自闭症、多动症、脑瘫、唐氏综合征以及精神障碍等学生，住校的话可以让他们多多尝试，接触不同的人和环境，培养他们的积极性，活动性，有利于矫正培智生不良的卫生习惯和行为习惯，不好的地方就是因为他们长时间是呆在家人身边的，时间长了可能会不适宜。

10. 培智教学中图片导入的好处

在很大程度上提升学生的学习兴趣，锻炼孩子的观察力、想象力和记忆力。
图画导入，导入是整个教学过程中非常重要的一个环节，而利用图片作为一节课的引入部分，通过设置悬念等教学目的，能够调动起学生一节课的激情，从而达到意想不到的效果。
相较于其他学生，培智学生在上课时更容易出现注意力不集中，思想容易分散的情况，教师单纯地使用语言和肢体动作很难使学生的注意力集中在课堂上，因此就需要图画等形式的辅助。